基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型

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1、基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型班主任工作蒋维西(重庆师范大学教育科学学院，重庆401331)[摘要]作为一种世界趋势，我国也将学生“核心素养”体系置于深化课程改革的基础地位。而班主任作为对学生产生全面影响的教育因素，是发展学生“核心素养”的关键人，这也决定了班主任要进行角色转型的必然性。班主任在学生“核心素养”的发展中必须转变传统角色：由协助者转变为教师团队的核心；由学生在校表现的反馈者转变为亲子沟通的智慧参谋者；由班级事务的管理者转变为学生自治管理的组织参与者。[关键词]核心素养；班主任；角色转换；教师团队；班级管理近年来，随着教育质量观的改变，以

2、及对教育输出质量的广泛关注，世界各国纷纷探寻推动自身社会进步和促进个人终身发展的“核心素养”，并成为一种世界趋势。我国也将培育学生的“核心素养”作为深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，因此“核心素养”成为下一步深化工作的“关键”因素，成为当前基础教育领域大家研究和关注的新热点。那么，学生的核心素养究竟是什么？具有哪些内涵与特征？班主任又应该如何转变自身的传统角色来创设适合学生“核心素养”发展的优良环境呢？这是本文探讨的重心。一、学生“核心素养”是什么当前，随着世界经济形势的变化，为了提高劳动生产率、培养信息化时代合格的劳动者，世界各国均看重对学生适应现代

3、社会能力的培养，因此，很多发达国家和地区都开始着手或已经制定符合自身发展实际的学生“核心素养”体系，并以此作为新型的人才培养标准，从而提高教育质量。而这些素养往往是“在现代的民主社会中，儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要的，同时也是社会应对当前和未来的技术变革和全球化的挑战所需要的”[1]。早在20世纪末，经济合作组织(OECD)就开始了大量有关核心素养的研究，并启动了界定和遴选素养的DeSeCo项目(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations)。DeS

4、eCo项目将核心素养界定为“自主行动”“使用工具”“在社会异质群体中互动”三大类，包含互动地使用知识和信息、在复杂的大环境中行动、团队合作等9个二级指标。[2]该项目认为，在社会愿景和个人生活需求的直接推动下，三大类素养在反思的场域内不断建构生成，从而向成功生活和健全社会迈进。与经合组织的DeSeCo项目研究相比，欧盟拟定的“核心素养”体系中尽管具体素养有所增多且保留了母语、数学等传统层面的基本技能，但从逻辑体系和实施层面来说，OECD和欧盟的体系都大同小异。[3]二者都未对体系的实施规范和科学方法确定合理完整的解释。而美国在2007发布的“21世纪技能框架”

5、则不仅提出了诸如外语、地理、历史等核心学科以及将各种素养之间的关系呈现出来，还首次囊括了“标准与评价”“教师专业发展”以及“学习环境”等实施层面的细节。这使得框架内容没有单纯停留在表象层面，而是以科学理论为架构，同时兼顾良好的实践操作性。[4]我国最早研究“核心素养”的是台湾地区，与其他国家地区相比，台湾地区经过多年的研究总结形成了以“终身学习者”为核心、由“身心素质与自我精进”“系统思考与解决问题”和“规划执行与创新应变”[5]等核心素养组成的三维九轴的圆轮意象，更加突出了生活情境与素养之间的密切关联，同时，核心素养在其课程纲要中可直接转化为每个科目的学科核

6、心素养，将抽象的“核心素养”具体化。2014年4月，我国教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求加快研制建立“学生发展核心素养体系”[6]，以此推进课程改革的稳步深化，促进教育和谐发展。2016年9月北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》总体框架，将“文化基础”与“自主发展”“社会参与”并列为三大方面，包含了“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”等六大素养，并具体化为“国家认同”等18个基本要点，同时更加突出了“实践创新”的地位。虽然，我国大陆地区对“核心素养”体系的研究尚处在初级阶段，还未达到系统化、科学化实施的阶段，但值得一提的是

7、，在具体实施内容层面，我国大陆地区已迈出了坚实的一步，相信将来会有更多具体化的实施细节出台。通过对各个国家和地区学生核心素养体系的梳理，可以概括总结出一些学生“核心素养”的内涵。简而言之，所谓“核心素养”，就是在信息化时代，为了满足日益发展的社会需求以及个人终身发展的需要，解决频发多变问题和适应纷繁复杂环境的人性能力与高级能力，“这是对工业时代‘基本技能’的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力”[7]。怀特海曾说：“把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育的结果。”可以说，剩下的那一部分就是人之所以为人且适应社会变化的核心素养。二、学生“核心素

8、养”的特征及班主任角色转型的必要性建构