从实体到过程：过程哲学视野中传统课程观的反思

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1、第30卷第1期宁波大学学报（教育科学版）Vol.30No.12008年2月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONEDITION）Feb.2008从实体到过程：过程哲学视野中传统课程观的反思1,2许锋华（1．华中师范大学教育学院，湖北武汉430079；2.湖北经济学院，湖北武汉430205）摘要：在传统课程观中，课程是一个静态、封闭的实体。它引发出课堂教学中重结果轻过程、重模仿轻创造、重接受轻发现、重统一轻差异等一系列问题。要想从根本上改变这种课程观，必须首先对其深层的哲学基础进行置换，也就是实现从认识论哲学向过程哲学的转向。在过程哲学视野中，课程是一种

2、过程性的存在。强调课程目标的发展性与生成性、追求课程结构的多样性和选择性、倡导课程资源的“生活化”与“事件化”、坚持课程实施的“创生取向”，是过程课程观的具体内涵。关键词：实体；过程；课程；课程观中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1008－0627（2008）01－0002－05课程观是人们对课程所涉及的一系列问题的认识和看法。它所回答的是课程的本质、课程的目的、课程的资源等基本问题。课程观影响着课程的设计和实施，进而影响着教育教学的质量。因此，对课程观的探讨具有重要的理论价值和现实意义。一、实体课程观及其局限受凯洛夫教育学的影响，我国基础教育的课程呈现明显的知识中心

3、主义倾向。从本质上来看，这是一种把课程当作静态客体的实体课程观。具体分析，实体课程观具有以下特点：（一）目标先于经验：课程目标的先定性传统课程的显著特征是其目标的先定性。由于目标是预先设定的，因此它是外在于教育的、也是外在于学生的。当学生在接受制订好的课程目标，复制别人为他规定好的行为路线时，也就失去了活动的主体性，失去了个性。这样，社会需要自然成为了课程目标选择的首要标准，从而严重忽视了教育的个人价值。目标在与儿童相互作用之前就固定地存在着。为了能够实现那些预定的目标，教师也往往希望用一个固定的、看似完美的教育方案，去套教育过程的每一个步骤，并竭力剔除教育中的不确定因素。对于这种目

4、标先定的课程，美国课程专家埃里克森将其形象的比作为“学校午餐”，教师的工作就是把冰箱中小包装的精神食物（课程）取出，放进微波炉（教学），然后照看学生把它吃完（教室的管理）。至于冰箱中的食物来自哪里，是如何制作的，这些都与他们无关。学生的任务就是吞咽这些已为他人咀碎的食物，达到占有的目的。（二）共性优于个性：课程结构的单一化传统课程结构的最大特点就是使所有学生按同样的要求学习所有的课程，并试图建立一套一劳永逸、对所有学生都适用的课程体系。这种课程结构的优点在于保证每个学生具有基本的、同一的知识和技能基础。但其弊端也恰好在此。这种用公共主体性来压抑个人主体性的课程结构，使得学生无法通过自

5、己的头脑去思考和分析问题，课程就像典型的过滤器，导致学生的平庸发展。我们知道，每个学生都是“非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的；他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合收稿日期：2007－06－07作者简介：许锋华（1979－），女，湖北恩施人，华中师范大学教育学院博士研究生，湖北经济学院教师。第1期许锋华：从实体到过程：过程哲学视野中传统课程的反思3体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组[1](105)成的。”这就决定了个体必然在学习基础、兴趣爱好、职业倾向和发展潜力

6、等方面存在差异。而单一的课程结构却使得原本具有多元智能的学生只能朝向一个被课程设计者固定的方向发展。长此以往，学生的自主性和独立性就被渐渐消磨殆尽了。（三）保守与封闭：课程资源的“教材化”长期以来，人们习惯于认为教材就是课程资源，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化。在这种观念的指导下，教材成为了束缚师生智慧的可怕的桎梏。正如泰戈尔所说，“我们已经养成用书页封闭我们心灵之窗的恶习，书籍里的词语像膏药一样贴在心理的皮肤上，使我们的心灵不能与[2](88)真理直接接触。书本真理的整个世界成了外面有墙圈的一个坚固堡垒，我们就栖身于其内……”。教材无疑是重要的课程资源。但从课程资源以及时代

7、发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其相对作用正呈下降的趋势。另外，就教材本身而言，结构单一和落后于时代的特点也很突出。从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离儿童的生活经验；从教材的载体形式上看，往往偏重于文本资料，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。不可否认，教材是课程资源的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局