嘟嘟面具案例

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1、川剧的变脸多彩的脸谱成都市第十三幼儿园:赵兰２００８／１背景介绍：我园进行省级课题《构建川西民间艺术的幼儿园课程研究》，在小班我们从川剧元素之一——色彩着手，让幼儿感知川剧的色彩。上学期我班幼儿在看川剧时，被川剧绝活“变脸”深深地吸引了。我班进行了《超级变变变》主题活动，开展涂涂画画活动，孩子们非常喜欢变化无穷的色彩。随着活动的开展我班幼儿对色彩的感受性提高了，越来越喜欢玩色彩。一天，祥祥念起成都童谣：花脸巴儿，偷油渣，婆婆捉住打嘴巴。小朋友都跟着学念。川剧的脸谱不就是花脸巴儿吗？因此《花脸巴儿》的主题活动诞生

2、了。平时，我班幼儿常常观看大班哥哥姐姐表演，观看皮影表演，有戴头饰、戴标志做过游戏的经验。现在我班幼儿不仅对表情变化的脸感兴趣，还喜欢扮鬼脸玩。我们开展《花脸巴儿》活动让幼儿在玩耍中学习，他们先动手制作，再表演；幼儿用自己的方式表现表达所感受的色彩和五官。案例一：（老师和幼儿一起准备了各种各样的脸谱活动前布置在教室的《花脸巴儿》墙上）老师说：“昨天老师到了一个很好玩的地方，那里的人好高兴，他们玩得很开心，我们看看他们在干什么？”孩子们被老师造出的悬念吸引了。放DVD师生共同观看有川剧绝活“变脸”表演，有戴川剧脸

3、谱面具载歌载舞的游行画面。以前老师有一丝丝担心，怕色彩艳丽、造型夸张的川剧脸谱面具会吓倒小班３岁左右的幼儿，看见幼儿全神贯注看老师知道他们完全被画面欢乐的气氛所吸引，老师心慢慢地平静下来了。正当孩子们看得高兴时，忽然画面定格在一个巨型蓝色脸谱面具上。老师提问：“电视上人们都戴着什么？”幼儿说：“戏脸壳”“脸谱”“面具”。孩子们用自己的经验解释所看到的面具。老师说：“我们教室里有许多的面具你们喜欢哪个面具？为什么？”幼儿争先恐后地急于表达自己的见解，　诉自己喜欢的原因。“我喜欢红脸的，它笑咪咪的。”“我喜欢兰脸面

4、具，它有五梅花。”……为了让幼儿制作装饰中产生与众不同的想法，老师问：“你准备用什么材料来装饰面具？”此时幼儿早已按捺不住自己都急于发表自己的相法“我用皱纹纸做奥特曼面具。”“我用蜡光纸做嘟嘟面具。”“我用鞋盒做火车头面具。”……分析：教师给幼儿创造了一个丰富的物质环境，提供了视频资料引起了幼儿极大的兴趣。提供了各式各样的川剧脸谱面具，让幼儿在自由欣赏的过程中积累了对面具的丰富的表象。让幼儿自由讨论过程中很自然地唤起了幼儿想要创作的欲望。通过启发鼓励幼儿用不同的材料制作出生动而有创意的面具打下基础。案例二：幼儿

5、的能力、技能、技巧有着差异，在制作中他们会碰到各种各样的困难如有天天拿着白面具束手无策，老师说：“你到《花脸巴儿》墙上去看看、学学然后再做。”天天在《花脸巴儿》墙前站了一会儿　　　了一个孙悟空脸谱面具看了又看，老师走过去问：“你喜欢这个？”天天使劲地点点头，“老师拿给你看看好吗？”天天高兴地拿了脸谱面具回去做了，而且非常认真。文文本是个能干好强的孩子，但比较粗心。当她拿着面具由于粗心没有看清楚方向就开始动手操作起来。做好才发现方向贴错了，怕别人发现就把手背起想把面具藏起来。老师发现了问：“文文你的面具有什么？”

6、文文边说边指：“有眼睛，有嘴。”老师歪着头说：“我看见面具的嘴在笑。一笑头就歪了。它笑得好高兴了，它在笑什么？”文文也歪头笑起来了。分析：在操作活动中，对于能力差的幼儿，允许他们再次欣赏、学习、模仿。鼓励其大胆操作。对于幼儿的作品老师给予正面的评价，让幼儿得到成功的满足。案例三：ＤＶＤ再一次播放，老师：“孩子们我们戴上”具有川剧特色的音乐在教室里回荡，大家戴上面具，兴高采烈、载歌载舞，参加到欢乐有流行队伍中去了……分析：小班幼儿的动作表现优于语言表达，在载歌载舞的流行表演中，他们随着音乐发挥自己的想象随意做着动

7、作满足了他们想表现的欲望，演示着幼儿自己对川剧的理解。先娱乐自己，再娱乐别人。反思《幼儿的“川剧活动”需要什么来支持》川剧是中华民族在漫长的发展过程中，创造出的光辉灿烂的文化艺术，为人类文明的进步做出了巨大贡献，是民族文化的魁宝。民族文化要从娃娃抓起，要让幼儿初步感受川剧艺术，在幼儿园开展川剧活动需要教师有机地利用各种教育方式，给幼儿有效的支持。一、需要体验的支持体验需要幼儿将视觉、触觉、听觉等多种感觉真正提射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵性的审美的情感，所以，体验不是看几幅川剧脸谱的图片，欣赏川剧

8、视频资料就能轻易完成的。现在成人化的川剧离幼儿的生活太远太远，幼儿很难真正把握这些。川剧是源于四川人民生活，是长期以来四川人民对美术、语言、舞蹈、音乐的理解的诠释。那么我们可以从生活中感受川剧的某些元素。生活是幼儿体验的源头。带幼儿参观川剧博物馆，成都非物质文化　　　　　　　　　　　　　　产公园，锦里，文珠坊，在雕塑剧场观看川剧。从多方面感受川剧的各方面的元素如：色彩，服饰。当然这些不