《课程与教学评价》PPT课件

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1、第五章课程与教学评价第一部分课程评价一、课程评价的含义是运用一定的方法和手段，通过系统的收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果做出价值判断的过程。二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新、授课质量对课程评价的评价评价的标准、方法，评价主体，信度与效度三、课程评价的功能与方法课程评价的功能1.检查2.反馈3激励4研究5定向管理课程评价的方法量化评价质性评价所谓量化评价，就是力图把复杂的教育

2、现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。质性评价是指力图通过自然的调查、全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。四、课程评价的类型以评价标准为依据相对评价、绝对评价、个体差异内评价以评价作用为依据诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价主体为依据他评与自评、外部评价与内部评价以评价关注焦点为依据效果评价与内在评价相对评价是指以评价对象全体的平均水平或其中的某一对象的水平位参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价是指在评价对象群体之

3、外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价个体差异内评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现状进行比较，或者把个体的相关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型诊断性评价是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而作的评价，目的是为了解评价对象的现状，问题或原因，以便采取适当措施对症下药形成性评价一般是在课程设计或课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断，目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价一般

4、是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效二进行的评价。目的是了解目标的达成情况，对评价对象的整体效益做出价值判断或甄别优劣，评价等级。要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间活动前过程中活动后评价目的摸清学生底细，以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析，测验经常性测验、作业分析、日常观察考试或考察作业查明学习准备情况和不利因素确定学习效果五、课程评价模式是评价人员或研究者根据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取以中国或几种评价途径所建立起来的相对完善的评价体系。目标评

5、价模式目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。目标模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标、评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可以用这用信息反馈作为修订课程计划或课程目标的依据。目标游离评价模式——关注结果斯克利文：评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原来确定的目标全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。CIPP评价模式——服务决策CIPP是指背景评价(context)、输

6、入评价(input)、过程评价(progress)、成果评价(product)的英文缩写评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。差距评价模式——关注差异普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。六、课程评价的过程1.确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？2.确定评价的标准标准——可操作性；手段——切合实际（背景与条件）3.搜集评价信息全面、系统、真实、准确4.组织、处理、分析资料核实其真实性，分类、筛选、逻辑分析、统

7、计分析5.做出判断，报告结果及时、全面、提出建议当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只是能被动接受评价结果。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价主要评价学生的学习结果，对学生的学习过程关注不够主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度互相比较，一方面造成对学生的误评价，也挫伤了

8、学生的自尊心。当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多元化强调参与与互动，自评与他评想结合，实现评价主体的多元化注重过程，总结性评价与形成性评价相