让学生自己批改作文

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1、让学生自己批改作文许多心理学家认为，每个人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，这种较高级的需要在青少年身上表现得尤为强烈。许多教育家也认为，学生潜在一种求知欲望，喜欢独立完成任务。在教学中老师不可忽视或压抑这些自发性的要求，而应因势利导使之发展成为合乎教学规律的活动。所以在教学过程中，能让学生独立，完成的一定要让学生独立完成。只有这样才能使教学达到“使教师可以少教，而学生可以多学”的境界，老师如把作文的批改权交给学生，让他们在批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示出自己的才能，他们就会产生强烈的兴奋感。德国有位教学家曾经说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师

2、是教学生寻找真理”。老师包办学生批改作文的作法顶多是给学生传授真理的过程，而让学生自己动手动脑、评析自己的作文的作法，却是种学生寻找真理的过程。鉴于以上认识，在学生批改作文中，我坚持了一学生为主体，以老师为主导的原则，引导学生动脑、动手、动口批改、评价作文，使学生不仅学会写，也学会批改。我的做法是：根据座次，将全班划分若干作文评论批改小组（一般前后4人为一组）。每次作文收齐后，老师先浏览并作简单记录。作文课上，老师根据作文训练的重点，提出批改要求。四个学生同时看作文，根据老师的要求共同讨论提出修改意见，老师巡回指导。学生批改中的重要问题，或老师认为有必要引导学生重视的问题，或有争

3、论的问题，老师应引导学生在全班展开讨论，最后由老师总结。每个小组四篇作文，一堂课改完，学生分组批改完后，老师收起来复查，然后评讲。这种让学生批改作文的方法，首先把评改纳入了学生自己的写作实践中，使学生通过“多改”、“多评”有效的提高自己的写作水平。这种批改方式将“以学生为主体，老师为主导”的教学思想贯穿于作文批改中，扭转了传统的“学生写老师改”的被动局面°学生人人动手、动脑，极大地调动了学习的积极性。当学生遇到困难时，教师适合当点拔，使学生有一“柳暗花明又一村”的感觉，学生的学习兴趣也得到了提高。这种让学生批改作文的方法，还能触同学在相互批阅中，有机会多接触同学的文章，了解到他人

4、同题作文与自己不同的思路和写作方法，这对丰富自己的写作经验，特别是开拓自己的思路大有裨益。俗话说「'三个臭皮匠，合成诸葛亮”一位学生不能发现的问题，其他学生可能发现。这样作文中存在的问题基本上可以找出来并批改。这种批改方式解决的问题。从这个角度看吗，这种批改方式也适合整体效应的原理。另外，这种批改方式传递信息快，反馈也及时，使学生既可以吸收来自同学的信息，也可以吸收來自老师的信息。如果被批改者的意见有异议，可以及时反馈给批改者，传统的批改作文的方式，学生一般只能吸收来自老师的书面信息，由于书面信息由于书面信难以充分表达，老师口头讲，也不能将全班作文的优缺点全部讲出来，学生批改作文

5、的方法克服了这一不足。这种方式还有助手提髙学生的阅读能力，思维能力，语言概括能力和口头表达能力等。小学作文指导的几点尝试小学生作文主要以生活为基础但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平吋不注意观察和积累素材，一到学作文就只好编造左一个拾钱包，右一个捡手表，千文一面，没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对象和写作文的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗

6、枝大叶，写作中自然缺少具体描写。针对这些问题，平时在课堂教学屮重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文屮的作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。如我在上《我爱故乡的杨梅》这一课时，就注意指导学生学习作者对杨梅的描写方法作者先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果；不仅观察静态的杨梅树，而且观察了杨梅果成熟的动态过程；不仅用眼看，而且还用手摸，用嘴尝等，进而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物是可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的变化。再用

7、发展的眼光來观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，如果用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻会有什么气味，用嘴尝尝是什么味道等，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰的牢固地留在他们的脑海里。其次教师还要指导学生平时注意谢观察小H记积累素材，并有意识地吧观察的说得，分门别类地的收集起来，建立一个充实的素材库，列如人：从容貌，身体，动作，表情等几个方面收集；事：收集校内的事，校外的事、家里的事等等；物：平时注意收集对书包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草