创建和谐师生关系,构建绿色德育氛围

《创建和谐师生关系,构建绿色德育氛围》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、创建和谐师生关系，构建绿色德育氛围花桥中心校冯丽萍摘要：“亲其师则信其道。”建立和谐的师生关系，更有利于构建绿色德育氛围。要构建绿色德育氛围应以“学高为师，身正为范”为前提，以“尊重学生，平等对待”为基础，以“关注差异，因材施教”为方法，以“师生合作，民主自治”为途径。关键词：和谐师生关系绿色德育氛围班级建设工作的灵魂就是德育，而德育工作的实施却有千万种的途径，期中最重要的一条就是班级德育氛围的建设，以环境教育人，以环境熏陶人。绿色的德育氛围是小学生良好品质养成的基石，是班级的灵魂。亲其师，才能信其道，建立和谐的师生关系，才能构建绿色德育氛围。一、学高为师，身正为范，构建绿色德

2、育氛围的前提。创建和谐的师生关系，老师就要严格要求自己，以自己的人格魅力征服学生，使学生从心里敬佩老师，愿意和老师分享他的成长，无论是快乐的还是痛苦的。这才能创建真正和谐的师生关系。这就要求老师不仅注意自己的仪表，温文而雅，还要有较渊博的知识；善良、正直的人品；爱岗敬业的师德。例如：老师可以用宽厚待人的胸怀影响学生，做人豁达；用诚实守信的人生观感染学生，做事诚信：用少说多做的行为引导学生，做人勤恳。因人施教，循循善诱，找学生促膝谈话，谈学习，谈人生，谈生活，谈健康，谈爱好，使学生从内心深处感到老师的关心和爱护。学生们带着对老师尊敬、爱戴、信任的心理，就会更加专注、积极，自然而然

3、地投入到一种快乐的学习中。学生的积极性提高了，大脑处于激活状态即处于最佳学习状态，学习效果自然也就提高了。二、尊重学生，平等对待，构建绿色德育氛围的基础。我国素有尊师重道的传统美德。传统上的师生之间地位并不平等，学生们无条件地服从老师的安排，老师事事用以灌输。在一定程度上导致了师生关系的紧张，在师生交往过程中教师处于主体地位，教师不仅传道授业解惑，还握有表扬与批评、奖励与惩处的大权。而现代社会要求师生之间形成一种平等的相互依赖的和谐关系。平等是建立人际关系的前提。人际交往作为人们之间的心灵沟通，是主动的、相互的、有来有往的。人都有爱和受人尊重的需要，都希望得到别人的平等对待。人

4、的这种需要，就是平等的需要。所以，改善师生关系，首先应从观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往的主体地位。比如班上的所有同学，你能顺利地叫出他们的名字吗？对每个学生的喜好、需求与困扰主动了解了吗？要想成为学生的朋友，就必须放下教师的架子，待人正直、诚恳、随和，思想开放、富有激情并有一颗永远年轻的心。有时，我与本班学生一起游戏、聊天，还经常与他们谈学习上、生活上的一些问题，对有困难的同学号召大家去关心她（或他），当然我首先带头。于是每逢节庆，学生给我发短信、送自制的或卡，我很感动。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”。教师只有用爱去呼唤学

5、生，用智慧去启迪学生，尊重每一个学生，把每一个学生都当作与自己完完全全平等的人来与之交流，学生才能“亲其师，信其道”。作为我们老师要使我们的教育对象听从我们正确的教诲，乐意接受我们的意见甚至批评，我们必须用一颗爱心与他们交流，取得他们的信任，成为真正意义上的良师益友，才能建立起新形势下的朋友似的师生关系，这也将会是我们成功的教育实践的新的开始。三、关注差异，因材施教，构建绿色德育氛围的方法。绿色的德育氛围应该是全体学生都能参与的，与老师、与同学都有互动的，每一个学生都能在自己原有的基础上有所收获。但事实上，学生中有特别拔尖的“精英学生”，也有跟不上教学的“弱势群体”，多数是居于

6、中游的学生，面对不同层次的学生，就要求老师实施分层教学和因材施教，否则在课堂上有的学生“吃的饱”，有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，如此一来课堂上得到老师关注的只有一部分，个别学生失去听课的兴趣，这显然不是和谐的师生关系，不是有效的教学。因此，老师既要关注全体学生，又要“特别的爱给特别的学生”，从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，不能顾此失彼，应该力求让每一个学生都能得到充分的发展。在教学中，教师要充分相信学生把机会留给学生，让学生提的问题成为教师的资源。让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性充分调动起来．就会提出许多不理解但十分重

7、要的问题。课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能弄懂的问题；另一类是学生自己不太理解，不懂，或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师。学生在发问中唤醒了沉睡的潜能，不但积极发问而且也能认真倾听别人的意见。课堂真正达到活而有序，学生学会了与人沟通的技巧。这样不仅锻炼了学生的语言能力、逻辑思维能力、表演能力、概括能力，更锻炼了学生的分析能力。让学生在辩论中自己找出问题的答案。老师在这时要摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运