巧设出高效词汇用中学

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1、巧设岀高效词汇用中学梁惠芳摘要：单词的学习应该语意化、语境化、语用化。对单词的学习，首先要了解它的语意，而语意从哪儿来呢？要从语境中来，即在具体的句子，课文中学习、练习和掌握。而不是传统的教师领读、学牛跟读，课后学牛读、记，教师最后听写的方法。关键词：英语词汇；有效教学；巧设语境在实际教学过程中，笔者发现许多学牛在英语学习上落后或者干脆放弃了英语学习，一些是由于他们从一开始就懒于记生词，没有大量使用过生词。另一些是他们的词汇量很多，但是他们实际能用的词汇比较少，也就是他们没有把握好词汇学习质和量的关系等等。学牛的这些问

2、题和我们教师的引导密切相关，那是因为我们平时过多地、简单地强调了单词的拼写和它木身含义的记忆，导致学生认为单词学习太枯燥而厌倦记单词、害怕记单词，也导致学生对英语学习失去了兴趣和信心。所以，尽管我们做了大量的工作去提高学生的英语水平，也是收效欠佳。经过一段时间的反思，我觉得教师的“教”是为学生的“学”服务的，其实单词不是背的，它是学习的。在词汇教学过程中，我们要努力为学生创设良好的学习语境，充分调动学牛的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来。在一定语境的提示下，我们的学生可能有效地运用哪些词，这是我

3、们最终的词汇教学的目标。有了这些正确认识作指引，笔者在词汇教学方面也有了一些收获，与大家共勉。一、让词汇“精彩展现”1.直观呈现(1)在词汇教学过程中运用实物、多媒体展示图片或简笔画的方式批量呈现词语，强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词语变得有生命，是一种图文并茂的展示方式让学牛在最初接触这些词语时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维交替使用，不仅营造了和谐的气氛，更重要的是激发起学生学习词语的兴趣。(1)教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教

4、学。如：情绪类(happy、sad>angry、relaxed)、乐器类(violin>guitar>trumpet^piano、drums)；方位介词(in、on、under>behind、in、frontof)等，这样的教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。(2)教学词汇吋还可以运用教室里的各种现成资源。如：在教学方位词汇的吋候，笔者这样呈现：iPutapenandabookindifferentplaces.Askthestudentstotell:

5、lt’sin/on/near/under■一iiAsktworowsofthreestudentseachtostandfacingeachotherinthefrontoftheclassroom.Thenask:WhereisWangXiang?iiiWhere’sYangLi?(Pointingtotwostudentsstandingbesideeachother)YangLiisnexttoLiPeng.2.语义场呈现语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场

6、。教师在教生词吋把属于同一个语义场的词起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals—词时，可以把cat,dog,horse,sheep,tiger等单词呈现出来,然后说“Wecancalltheseanimals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。视频Five-minute自学法这是一个给学生展示自我英语水平的平台，为学生提供展示M语水平进行交际的机会，当然视频题材必须特别符合本节课的内容。如在学习人

7、体部位单元时,笔者就布置了一个bodyfight的视频自学节目，让学生以小组的形式自学并进行表演，内容都是有关身体部位的学习，让学生提前了解了这方面的知识，为下面课程的顺利进行做好了铺垫。二、让词汇“用中学，学中用”“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境（王文斌,2001）“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学生记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的,词应放在许多不同的句子语境中去教/（刘润清，1996）o学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇

8、的意义。1.词汇在巧妙的活动中反复出现（1）课堂中的语言描述活动著名的语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在教学过程中我选择能够利用所学单词的图片，让学生用单词进行口头或笔头描述，增加词语的复现率。女口：教了七年级Unit2Whereisthepostoffice?地名词汇后,笔