《醇厚的中原韵》精品说课稿

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1、《醇厚的中原韵》说课稿一、教材分析、《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》，是一首带有山歌风味的小调，最初流传在山东临沂地区，后传遍全国。20世纪40年代，抗口战争正处于相持阶段。在山东沂蒙地区出现了一个一再与抗日武装为敌的反动武装组织一一黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目，山东抗日军政大学第一分校文工团的音乐工作者，选用传统民歌《十二月调》的旋律，填上《打黄沙会》的歌词，歌曲很快在鲁南地区传播开来。后来，有人将《打黄沙会》的歌词改为赞美沂蒙风光的内容，歌名定为《沂蒙山小调》。《王大娘钉缸》在河南昌邓县、息县、商城、固始一带，流行着一种民

2、间歌舞形式一一地花鼓。这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方各地流传的生活小调。《王大娘钉缸》就是其中颇具代表性的一首歌舞曲。地花鼓之所以受到广大老百姓的喜爱，一来是因为它真实地反映人民群众的生活，表现了老百姓的真实情感和对生活的现实性追求；二来是它的表演形式生动活泼，诙谐幽默，富于亲切感。二、说教学目标：1、知识与技能：通过聆听《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》，在感受和体验的基础上。认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点有密切的关系。认识鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法。2、过程与方法：通过引导学生“听、唱、思、议、看”

3、全方位开拓思维。了解民歌与创作歌曲之间的区别，及民歌与专业音乐创作之间的关系。3、情感与价值观：通过聆听，准确体验《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》的音乐情绪。培养学生对我国民族音乐的兴趣，理解和尊重文化的多样性。三、说教学重点和教学难点：教学重点：通过聆听《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》，在体验、感受的基础上认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点有密切关系；认识鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法。难点：了解民歌与创作歌曲之间的区别及民歌与专业音乐创作之间的关系。四、说教学方法与指导策略（―）教学方法用好课后的拓展与研究题目，明白课后题的意

4、图，讣其为教学有效服务。重视学生的体验，通过演唱、聆听、表演等活动体验音乐，扩大曲目的积累，学生通过对比分析探究，增强理性分析与研究音乐的能力。（-）学习指导策略1•师生互动，鼓励学生进行即兴的尝试，让学生掌握简单的超越谱而以外的、满足自我的方式进行即兴创造和表演的活动，享受表现咅乐和创造咅乐以外的成功感与愉悦。同时将有关的音乐基本文化知识、内容融进音乐活动之中，让学牛轻松地学习。2.民歌与流行音乐结合欣赏，把握时代脉搏，激发学习兴趣。五、说教学过程：（一）问题导入：师：同学们，我们先聆听两首歌曲请学牛回答各属于哪个民族的民歌？生：

5、藏族和维吾尔族。师：回答非常好。我国幅员辽阔、民族众多。从而形成极其丰富而又多姿多彩的民歌，那么今天，让我们一起走进屮原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。先看地图中原地区。（出示中原图片），引岀课题《醇厚的中原韵》。今天我们先聆听中原具有代表性的两个地方的民歌，山东民歌和河南民歌。教师简介本课的学习目标、重点难点。（-）讲授新课：今天，我带大家先去山东省的沂蒙山，说起沂蒙山，有一首歌曲曾经红遍大江南北，你们知道吗？（《沂蒙山小调》），学生预习课本知识，简介山东民歌《沂蒙山小调》的创作背景，（出示课件，展示儿组图片，让学生

6、感受沂蒙山秀丽的风光，产生对此的向往）1、我们首先来欣赏一首在全国广为流传的山东民歌一一《沂蒙山小调》（1）带问题欣赏问题①体验，感受歌曲的音乐情绪全曲分析歌曲有儿个乐句，一个乐句儿个小节，你能发现前三个乐句中在创作手法上有什么特点吗？学生回答，教师点评出示答案（旋律舒展、感情奔放、带有山歌的风格；四个乐句，一个乐句两个小节。鱼咬尾的创作方法，乐句间同音相连，是我国音乐创作中手法“鱼咬尾”。问题②：除了鱼咬尾，大家有没有发现另外一种创作手法？这首民歌的结构形式：起、承、转、合四句式的结构方法：起：音乐主题的呈示。承：对主题的巩固；承

7、上启下。转：使音乐内容深化，节奏、调式、调性形成对比。合：综合全曲，大团圆。（2）教师讲解沂蒙山小调的句式结构。（3）欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》。（展示课件）问题③：与王世慧演唱的版本有什么不同？在节拍、语言、速度、和风格方面作一比较。其一是王世慧演唱的，她采用方言、按原小调的四四拍演唱，在风格上表现得高亢瞭亮、粗犷豪放，乡土味颇浓。其二是彭丽媛演唱的，是这首歌的一个变体（四三拍）。演唱吋不仅在速度上有所变化（速度由慢渐快），处理得也比较细腻，在风格上显得轻快活泼，热情洋溢。（4）领学生唱熟歌谱，让学生学跟伴奏一块唱《沂蒙山小调

8、》•为了体现一下竞争，咱们男女分开，女生长唱第一句，男生唱第二句。教师评价；唱的非常好，女生唱的委婉抒情。男生唱的高亢瞭亮，唱的都非常好。2、河南民歌《王大娘钉缸》（1）教师出示课件，简介民间歌舞曲一一地花鼓（2）教师出示两张图片让学