在反思中成长——《科利亚的木匣》教学反思

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1、在反思中成长《科利亚的木匣》教学反思学校的“风采杯”，我讲得是三年级上册语文的《科利亚的木匣》。这篇课文围绕着“苏联卫国战争”的背景，主要从埋木匣一挖木匣一受启示的顺序展开叙述。根据对三年级学生的学情分析，学生对于“法西斯”一词比较难理解。因此，在教文本吋，我首先设计以读为突破口，让学生到文本中去捕捉战争的背景。简单介绍背景以后，再针对学生对课文内容的概括提出问题：1、科利亚的木匣里有什么东西？2、科利亚为什么要埋木匣？接着，让学生自由朗读课文，找岀相关句子。在讲读埋木匣的部分时，为了不使教学过于呆板，我让学生选择自己喜欢的方式朗读，边度边学着科利亚做埋木匣的动作，从中体会科利亚埋木匣时的心

2、情。讲完“埋木匣”的部分后，随着故事的顺序发展就到“挖木匣”To通过妈妈找到了自己的木匣，告诉我们一个信息，科利亚的木匣一定也还在，引导学生运用侧面描写的方法到习作中去。从第一次找不到木不放寿，努力思考终于挖到了木匣，让学生说说科利亚是一个怎样的人？反复读科利亚思考的句子，从思考的动作词语中，学生很快就可以说出科利亚是一个善于思考的人。接下来，我让学生说说自己受到的启发，再结合课文最后一个自然段点明故事的主旨：随着时间的变化，周围的一切都在发生变化。在上课之前，我还设计了一个小环节，拿出自己的童年对比照，让学生观察发现，目的是为了让学生更能体会周围一切都在变化的道理。比赛结束后，我总结了一下

3、，发现课堂中还存在着许多不足的地方。忽略以学生为主体的教学。新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。有句话很好地诠释了教师所担当的角色：“教师的职责表现在越來越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，全篇课文我都围绕着教师提问引导学生思

4、考去进行，而不是由学生发现问题再由学生去解决。如果我以学生当初提的两个问题为教学主线，紧扣这两个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就町以把埋木匣这一部分，在两个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。在实际的教学中，我向学生提问，学生寻找答案，全班读一遍。按照这样的教学模式无疑不能达到预设的教学效果，所以“把课堂还给学生”这一板块。我做得还不够。二、片面追求高效课堂的实施。课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡

5、导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。为了在我的教学中能体现“高效课堂”这一理念，我设计了许多环节在课堂中进行。在短吋间内把所有的知识都传授给学生，这就是我对高效课堂的理解。可是我没有从实际的情况出发，由于我设计的内容繁多，该课文又是一篇故事性的文章，不能把一个故事拆开来讲,结果导致我在试讲的时候严重不够时间，还因为环节过多而导致

6、学生听起来有点混乱。故事性的课文最怕就是思绪混乱，因此我一再的修改我的教案，该舍弃就舍弃，教案的设计应该回到最初的目的：让学生更能听懂。三、情绪高亢，教师语言魅力不足。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促，这就是教师语言的魅力。课前我故意到人少的地方使自己的热情高涨起來，很快地我在课堂上就可以进入情绪。却在课堂结束以后，我的指导老师提醒了我：教师的语言应该有轻有重，如果整节课都出于高亢的情绪中，学牛很容易会产生疲惫感。的确，课堂前半节的时候，学生被我带入到故事里，可是到了后半节课，只有一部分的学生集中精神听我讲了。语文教师对于语言的把握非常重要，

7、教师在课堂上的语言是吸引学生学习的关键。这个将会是我不断提高完善自己的目标之1。在知道自己的不足之处后，我也知道了下一步的努力方向，不断进取，不断学习，力使学生能在轻松自在的课堂上表现自我。