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1、基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述作者：潘蕾琼/蒋慧芳/胡旺平作者简介：潘蕾琼，华南师范大学教育科学学院讲师，主要从事英语课程与教学论研究；蒋慧芳，胡旺平，华南师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事英语课程与教学论研究（广东广州510631）o原文出处：《教育参考》（沪）2018年第20181期第86-96页内容提要：英语学科建构了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个核心素养，进而对英语教学目的、教学本质、教学过程与教学评估进行了创新诠释。以英语学科核心素养为基础，以英语写作教学为突破点，以注重能力发展为本，强调整体主义取向和重视信息化
2、教学的教育发展趋势为指导，分别建构起了三种英语写作教学范式：建构范式旨在提升学生思维品质，增强师生自我效能，实现课堂创新建构；互动范式旨在培养师生的多元文化融合意识，在互动中长知识、促理解、获发展；信息化范式锻炼学生学习能力，融汇现代教育信息技术，拓宽英语写作学习渠道。三种范式在实践中由分立逐渐走向融合，汇聚于对人与文化的关注。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年07期关键词:英语写作/教学模式/核心素养随着国际二语写作研究的发展，我国也更多关注英语写作教学模式的创新与创用。［1］为将语言输入与输出有机结合起来，研究者创造了"听说写一体〃写
3、作教学模式。［2］为探索并实施数字化环境下的英语教学模式，研究者开发了"体验英语一写作教学资源平台〃。⑶为培养学生创新思维能力，活跃课堂氛围，在英语写作教学中硏究者应用了〃头脑风暴法"。［4］为激发学生自主学习语言知识的意识，解决英语写作难题，硏究者搭建了〃写作教学语料库〃。［5］为培养学生的批判性思维，研究者构建了"写作思辨一体化"教学模式。［6］为发挥形成性评价对英语写作教学的积极影响,提出了"过程体裁教学法"［刀等。这些丰硕成果虽足以反映当代教育领域对英语写作教学的充分重视”但过多的模式却因为缺乏明确的目标导引和具体的教学策略指引,似一盘散沙凌乱
4、地散布其间而无法有的放矢。鉴于此,本研究以学生语言能力发展为基本目标，以思维品质发展、文化意识培养和学习能力提升为目标”探究与之匹配的有效英语写作教学范式及其相应的教学模式”从而为英语写作教学发展与创新带来有益的启示。一、思维品质培养：建构式英语写作教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：现代教育应以学生为主体,充分发挥学生的主动性,以锻炼学生的思维品质；加强课程建设,改革教学内容、方法和手段,提高人才培养质量。因此,对于教学目标的定位发生了从促进学生的知识增长到能力发展的转向，其中尤其重视自主学习能力的培养和思维品质的提
5、升，由此推动了任务型教学和交互式多元评改模式在当代英语写作教学中的广泛讨论和应用。(-)任务驱动写作教学模式任务型教学是在交际教学法的基础上发展而来的，英籍印度语言学家普拉布(Prabhu)于1983年首次提出任务型教学。它是以〃任务"为基础,以学习者为中心,着眼于学生主观需求,旨在让学习者通过完成任务学习语言,提高学习者目标语言的运用能力。［8］此后，英国语言学家威廉斯(W川is)建构的三阶段模式是最受欢迎亦最具影响力的任务型教学模式,其特点是模式设计简明、易于操作。［9］它由三阶段七环节构成，其中第一阶段为前任务(Pre-task),包括导入主题和
6、下达任务两个环节；第二阶段为任务环(TaskCircle),包括任务、计划和报告三个环节;第三阶段为语言集(LanguageFocus),包括语言分析和语言练习两个环节,具体如下页图1所示。L前任务阶段教师在课前为学生提供课程主题相关的系列学习资源，并设计自主硏习单供学生预习使用。课程开始时，教师可以使用一些国外的经典影视片段导入，学生看完视频后,教师通过问题引导学生思考主题相关内容。教师详细介绍本课背景并给学生发放任务卡,具体说明学生分组要求和课程任务主题与目标。2.任务环阶段此阶段主要是以小组的形式探究完成任务,每个小组选举一名主持人,负责组织和监
7、督任务进程。每个小组成员就写作主题用目标语言轮流发表自己的观点。小组成员除了必须表达自己的观点外，还要汇报小组成员其他人的观点(这在一定程度上增加了小组成员倾听他人观点、彼此交流的机会)。在这一过程中，教师主要是监控任务执行过程和及时提供帮助。小组讨论结束后,每组要以口头报告的形式就任务成果和收获进行报告”此夕卜”小组之间交换书面报告以互相学习。教师在监控过程中,当听到学生在任务活动中语言形式的错误,如词汇、语法、结构以及相关术语等表述有误,可以做记录”但不要即刻打断学生的交流过程,一些共性问题将在之后的”语言集”阶段一并解决。3语言集阶段这一阶段，教
8、师主要针对学生任务实施中遇到的语言困难和教师发现的普遍性语言形式（词汇、语法、句子结构）错误进
