《精读与略读》拓展阅读（苏教）

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1、语文五年级（下册）浅说略读课文教学一、什么是略读？学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。一一叶圣陶：《略读指导举隅》前言略读，就是泛读，是一种不求深入

2、精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。—一李德成主编：《阅读辞典》学习略读，粗知文章大意。略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要冃标。当今的阅读

3、教学，实际上呈现出三种价值収向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）应用（以点带面，迁移运用）自主（放手阅读，体现个性）二、做什么，不做什么？略读课文教学的基本任务：了解“写了什么”；说说“有什么感受”；看看“哪些地方印象特别深”。（1）做什么？1.把握大意，把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。交流感受，根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感

4、受。2.重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。（2）不做什么？生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。以默读为主，一般不进行有感情朗读的指导。一般不做模仿写作的练习。三.采用怎样的程序教学？略读课文的“三读”：一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的重点。