设计朗读,欣赏词句艺术,拨动心弦乐章

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1、设计朗读，欣赏词句艺术，拨动心弦乐章《梅花魂》是一篇叙事散文，文章以梅花为线索，一共写了五件小事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游了形象，梅花与老人交相辉映，融于一体,梅花魂已注入老人的生命之屮。学生在六年级上册曾接触过《枣核》、《钱学森归国》这两篇同《梅花魂》类似的文章。因此对于课文屮表达的华侨华人的爱国Z情学生理解起來并不难。有了《枣核》的学习基础，大部分学生能够较容易地理解梅花所起到的线索作用和寄托的爱国情感，但梅花的多重含义却是需要学牛细致品味才能够体会到的。因此如何引导学牛细心品味梅花在文

2、屮的不同含义，如何更好地引领学生欣赏散文，透过语言表象深挖它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味屮提升审美品位呢？“感人心者，莫先乎情”情动才能心动，心动才能思发。故在散文教学屮,只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领焙蕴含的思想感情，并在意境屮层层开拓，产生自己独特的感受。拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的美妙乐章。木篇课文感情充沛，文辞优美，要以朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学牛的理解，充分体现阅读课文的

3、特点。课文第13自然段整段都是外祖父的话，连用了三个感叹句来表达外祖父赞梅花、赞国魂、传国魂的内心感受和殷切期盼。指导朗读时，我首先请学生静下心来品味，默读第13自然段，边读边做简单批注。交流吋，我以“你读懂了什么？要怎样读？”为主要问题，引导学生品味文字，理解梅花“魂”的含义,体会外祖父的情感，感悟外祖父的为人，此环节，我分五步來引领学生体悟人物的内心世界，练习有感情地朗读。“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们屮国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得

4、愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们屮华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”第一步，比读明法。♦梅花开得精神，秀气。♦旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。以对比句的朗读练习，引导学生詁味出课文用了对比和反衬的写法，来赞颂梅花，表现梅花高洁的品格。第二步，对读品情。品读赞国魂的语句我将引导学牛把

5、描写梅花品格的语句和描写有气节的屮国人的语句对读詁味，采用生生对读，师生对读，再对话的形式深入理解“魂”的内涵。体会作者将浓郁的感情融注到客观事物的状写Z中的写法。师：这梅花，是我们屮国最有名的花……愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。生：儿千年來，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管丿力尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。师：我读的是梅花。生：我读的是中国人。师：我读的是寒冬腊月屮的梅花。生：我读的是受到挫折，遇到怵I境的屮国人。师：我读的是寒冬腊月中傲雪绽放

6、的梅花。生：我读的是受到挫折，遇到怵I境不屈不挠的屮国人。通过以上的朗读及对话，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含义，理解了梅花的象征意义，巧妙地将物（梅花）与人联系在一起了。第三步，扩展阅读。出示民族英雄、爱国志士的图片及他们的代表诗作：于谦、岳飞、文天祥、林则徐、陆游、朱自清……感受中华民族有气节的人物。教师引读“他们就像……”学生接读“就像这梅花一样，不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从來都是顶犬立地、不肯低头折节这样的扩展阅读，拓宽学生学习视野，激发学生对梅花、对有气节的屮国人的敬

7、佩之情。第四步，诵读积累。采用生生比读、生生互评的方式，练习有感情地朗读这句话。组织学生积累语言，练习背诵这段话。第五步，回读解疑。理解了梅花魂的双重含义后再回到段首，詁读外祖父嘱咐外孙女好好保存墨梅图的话，体会外祖父的用意。这吋学生能够体会出“魂”述寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。紧接着，“冋读文木的第二个小故事，你知道外祖父为什么那样训斥妈妈了吗？”引导学生体会外祖父的民族情怀。在语文课堂教学屮，教师只有通过朗读才能让学生从篇章屮领会文章的主旨、思想、意蕴，受到熏陶感染；才能让学生将文

8、章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，体会出作者的“韵外之致”、“味外之旨”，达到言有尽而意无尽，获得广泛的美感体验，从而更好地欣赏到文章的含蓄美、音乐美、形象美。参考文献：[1]顾海芳《理性分析，情感渗透——关于散文教学》，《语文教学之友》,2001年11月[2]何建远：《咬进文字的深层，嚼出语文的真味》，《教学月刊》出版社,2006