研究课堂教学的有效性的启示

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1、研究课堂教学的有效性的启示首先说明一点，我今天和大家讨论的教与学的问题，是以一线教师的课堂为出发点的，我认为名师课堂并不能作为考量课改是否成功的标杆，只有一线的课堂真正做好了，才能说明我们的课改真的是成功了。一、教是为学服务的为什么要讨论这个问题？我觉得很有必要。课改以来,理念得东西给老师们灌输了不少，什么学生是主体，教师是指导者、合作者，是平等中的首席，但是在实际的教学中，很多老师还是在为了自己而教，怎么说呢？搞公开课的，很多人是为了所谓的展示自己的特点，迎合评委的胃口，而不去考虑学生，家常课，也有很多人是为了自己讲课顺利，为

2、了考试，为了听课的领导。在这里我想举两个现象：一是教师在课堂上自觉不自觉的总是处于强势的位置，不能说老师们在设计教学时没有考虑学生，但是关键是在实施教学的过程中，在课堂的生成与预设出现矛盾或者打乱了预设的时候，我们会怎么办？我们很多老师不是根据学生的生成来调整自己的预设，而是用自己的预设来牵引学生，把学生绳之以案。比如我在听课时有一位教师讲《鸟的天堂》，在学完课文的第一部分后，有一个学生站起来说：ldquo;老师，我觉得作者这部分的最后一句话可以去掉，就是lsquo;鸟的天堂里没有一只鸟rsquo;,我认为，我们都知道太阳落山以

3、后，鸟都到窝里休息了，这个常识作者怎么会不知道呢？这个时候来，根本是看不到鸟的，所以这句话有些，有些没用。rdquo;这个情况，老师是没有预料到的，当时老师愣了一下，（这可以理解）然后说：ldquo;真的没用吗？你们大家同意他的看法吗？rdquo;接下来，老师和同学们就展开了批评式的发言，老师和同学们都认为这里有用，和下文对比，过渡等等，最后,老师总结发言，肯定这个同学的思考，但是还是要这个同学同意这里是有用的，然后过渡到下一部分教学。我这里不是要讨论这句话到底有没有用，我要说的是，这个教师为什么要这么处理呢？从课堂上看，很显然

4、那个同学是不服气的。课下我和老师进行了交流，我问她但是为什么要这么处理，有没有更好的办法？这位教师说：我设计就是要从这句话引出动态的描写，还要用这句话引导学生思考，鸟的天堂真的没有一只鸟吗？然后过渡到下一部分，这多自然啊。如果这里变了，下面还怎么进行呢？我们也不是要讨论这位教师这样设计的好于坏，我们要关注的是,这位教师的关注点在哪里，使学生还是自己的教案？显然是后者，这样的教就是为了自己的教案而教。关于这里的处理，我也和他交换了意见，我觉得是不是可以这样：你觉得有问题，能不能帮作者改一下这句话，让它也能引出下文，也能引起读者的兴

5、趣？（课上没有时间，让学生课下去改）我想这样不但这个同学会欣然接受，还可能会吸引更多的同学来参与，我想，即使巴金老人在世，也不会反对孩子们做这样的事情，因为这才是真正的阅读。二是我们在教学过程中，会不会真正去关注学生的学习状况，一一学了没有？怎么学的？效果怎么样？这里还是举个例子，我们区教研室的高主任曾举过这么个例子，一位教师讲《地球的清洁工》一课，（冀教版低年级）其中安排了小组学习一一讨论自己遇到的问题，老师给了学生大约三分钟的时间，就收兵了，大家可以想象，小组4个人，每人说一句话得用多长时间？课后与老师交流的时候，老师并不知

6、道这里学生都有什么问题，解决了什么，然后就把老师的问题摆出来了，老师的说法就是时间太长了不够，怕讲不完，那为什么还要安排？老师无语。从这里就可以很清楚地看出我们很多一线教师的心态，以我的课堂设计为主，以我认为好的设计为主，这本身就是作秀式的教学，特别是有领导听课，这样的现象更是常见。现在各个行业都在提倡树立服务意识，我们教育是不是也应该提倡服务意识，为了学生的学习服务，我们所有的教学行为都是在为学生的学习服务。二、你教的是不是学生需要的既然是服务，我们就还要思考另一个问题，你所服务的，学生是不是喜欢，是不是接受？是不是需要？什么

7、是儿童主体？皮亚杰的研究告诉我们，儿童主体活动是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。能够引起儿童反应的外界刺激，是那些儿童认为与己有关，愿把它们和自己原有的反应结构联系起来一一或纳入原有结构，或用以改变原有结构的外部刺激。把外在刺激与自己原有反应结构之间建立起联系，是儿童活动的实质。事实上，儿童与这种刺激形式的相互作用过程，才是儿童主体的活动。请大家注意这句话ldquo;能够引起儿童反应的外界刺激，是那些儿童认为与己有关，愿把它们和自己原有的反应结构联系起来一一或纳入原有结构，或用以改变

8、原有结构的外部刺激。rdqu。;我们应该思考，你的教学是不是能够引起儿童的反应？学生是不是认为于己有关？是不是愿意把它纳入自己的知识结构？这里就又牵出一个话题——你的教