认识圆教学设计（《认识圆》教学设计与反思）

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1、《认识圆》教学设计与反思《认识圆》教学设计一、教学内容认识圆教材第56、57页的内容，58页的”做一做“第1题，练习十四第2、3题二、教学目标1、通过阅读、自学、交流，感知圆，知道圆各部分的名称，掌握的圆的特征。初步学会画圆。2、培养学生动手操作的能力、语言表达的能力和逻辑思维能力，建立初步的空间观念。3、体验圆与生活的密切联系，感受数学的内涵美。三、教学重点：掌握圆的特征。四、教学难点：会用圆规画圆五、教具准备：教师准备圆规，三角板、大小不同的圆纸片。学生准备圆规教学过程一、现象激趣1、教师出示茶杯盖，问：这个面是什么形状的？2、生活屮你在哪里见过圆？（汽车方向盘蛋糕、纽扣、火腿

2、肠、屮国银行标志、天坛、溜溜球等）3、同学们描述了很多，可以说圆在生活中无处不在。这节课，老师和你们一起来认识圆。板书课题：认识圆。二、读讲探究有关圆的知识，书上为我们介绍了一些，在读书之前先看自学提示。（一）读书。出示自学提示：1、圆与其他平面图形相比，有什么不同？2、书上介绍了哪些画圆的方法?3、圆各部分名称是什么？怎样用字母表示?学生根据自学提示读书，注意边读边思考，将文屮认为重要的或不懂的地方标注出来。（二）讲解。下面，让我们一起来分享大家的学习成果。1、圆是平面上的一种曲线图形。（板书：一种曲线图形）2、画圆的方法、画圆的方法有两种：用圆形的物体画、用作图工具■■圆规画。

3、、教师拿出圆规，问：这是什么？你能用手里的圆规画出一个圆吗？、学生尝试画圆，展示，说一说你是怎样画出一个圆的。④、教师示范画圆，总结画圆时的两个不动：有针尖的一端不动”定点”、圆规两脚间距离不动。”定长"3、圆各部分的名称明确圆心（我们画圆时，针尖固定的一点就是圆的圆心，用字母0表示）、也就是问：一个圆有几个圆心？岀示：一个圆形纸片，你能找出它的圆心吗？半径（连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，用R表示）师画岀一条不是半径的线段，问学生是半径吗？谁来画？直径（通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，用字母d表示）。师：直径的两个点：一是通过圆心.二是两端都在圆上。请你在自己的圆形纸片

4、上找到或画一条直径，并标上字母d。（三）讨论：学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？半径与直径之间还藏着许多丰富的规律，你们想知道吗？这里面的奥秘就交给同学们自己去探索吧。”然后让学生以小组为单位，自己动手折一折、量一量、比一比、画一画，并把发现结果记录下來。在同一圆中半径和直径的特征。（一个圆中有无数条半径，无数条直径，所有的半径都相等，所有的直径都相等。）在同一圆屮半径和直径的关系。（板书：r=・d=2r）在自己画的圆中标出圆心、半径、直径，并用字母表示。④圆的大小是由什么（半径）决定的？圆的位置是由（圆心）决定的？三、初

5、试验证1、第58页的第一题2、练习十四的第2题，让学生说说你是怎么想的。3、练习十四的第3题，（在同一个圆中，直径是最长的一条线段）。四、系统整理通过前面的学习，対圆你有了什么认识？五、分组精炼利用我们学的知识，来解决一些问题。1、判断圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。两端都在圆上的线段叫直径。经过一点只能画一个圆。④一个圆中所有线段，直径最长。⑤半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。2、解释现象A掌握了这么多圆的知识。现在你能不能说一说车轮为什么要做成圆形？而不做成其他形状呢？B平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形呢？现在，你能从数学的角度简单解释这一现象了吗？3、文化

6、渗透师：其实，早在二千多年前，我国占代就有了关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述道：”圆，一中同长也。”所谓一中，就是指一个一一我古代这一发现要比西方整整早一千多年。听到这里，同学们感觉如何？六、概插总结通过学习，我们不难发现数学不仅仅在课木上，也在我们身边，在我们生活中。关于圆，还有更多奥秘等待大家去探索……希望同学们能在生活中多体会、多观察，继续探索，继续发现。认识圆教学反思教学设计：本节课从学生已有的知识出发，创设情境，激发学生兴趣，引导学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学牛动手、动脑、主动

7、参与知识形成过程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会，使学生冲费感受到学生与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。教学存在不足：1、本节课学生动手操作活动较多，课堂调控欠佳。2、师生之间的互动少，没有辅导到部分学习上有困难的学生。当然，在教学过程中，还是有很不足之处的：教学组织形式改革。教学过程中，虽然很多地方都由学生动手操作、探索发现、实验验证的，但从整体情况来看，教学组织形式还是比较保守，教师引导地过于