人教版语文八年级上册第二单元8《台阶》教学设计

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1、台阶•学习目的：1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。4、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。•学习重点：1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。2、学习作者命题立意、组织材料的方法。•学习时间：一课时•学习准备：1、解决字词，读熟课文，理解课文找岀疑难。识记字词：凹(ao)1^1(dang)门槛(kan)涎(xioan)水揩(kai)嘎(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬(ganga)撬(qiao)微不足道大庭广众2、阅读课文，复述情节。•教学设想：对《台阶》这篇

2、小说，可以引导学生通过探究下面-:个问题来把握全文。父亲为什么要造-栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋？造好了，父亲怎么样了?另外还要引导学生抓住“台阶高,屋主人的地位就相应高。”这个文眼，从而更好地理解父亲的思想性格。同吋适当地延伸到自己的父亲，同学的父亲，联系实际来加深对小说主人公的感受和理解。•教学过程：•、《背影》引读，畅谈父亲。我们学了朱自清的散文《背影》，感受到了一位关心、爱护儿子的“父亲”形象，那么，你能说说纶活在你身边的父亲的点滴琐事吗？同学们说得很好，下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，来看看中国农民“父亲”又是怎样的形象？(板书标题)作者简

3、介：李森祥(1956-)：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上來》后迅速成长。近年来发表小说颇多。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出-係列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖。二、诵读积累，整体感知。1、学生快速自读课文，初步了解课文内容，然后用简洁的语言概括文章的主要内容。2、出示问题，整休感知。①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？“台阶高，屋主人

4、的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。①父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？他终年辛苦，准备了大半辈子，•砖-瓦的捡，-角钱…角钱的攒,终于盖起了新屋。②新屋造好了，父亲怎么样了？父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。由此你从中读出了一个什么样的父亲形象？文章流露出我对父亲怎样的情感？立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强建成新屋后的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑建成新屋累垮身体，不服老——倔强£小结归纳（只要言之有理即可）：他是…个非常要强的农民，有志气，不甘人后

5、，希望受到别人尊重。他是…个有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。他是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。他是-•个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑的特点，当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。三、合作探究，研读赏析：1、作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”

6、，说明准备盖房前后用了匸十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，乂说明台阶低。4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。设置问题情景二：2、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。3、文章为什么用台阶做题目？它是全文行文的线索，也体现了父亲对受人尊敬地位的追求。四、语言晶味，把握主题。1、语言品味：引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的语句，读一读，议一议。例：i“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父

7、亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘來飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派，也叫人家羡慕。£为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？父亲干了一辈了，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，-旦不能干活，就失去了这…切，所