语文讲评课的误区及对策探讨

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1、学科类论文语文讲评课的误区及对策探讨椒江二中钟玮【论文提要】在讲评课小，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订止和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案的授课方法。针对这一情况，结合语文课的特点,提出相应的对策方法，使讲评课更有利于师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这样不但大大捉髙了学纶学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。【关键词】讲评误区统计数据分析比较确定重点教学互动讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。对于我们教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生

2、而言要重视讲评，做到一练有一得，并能在教师指导下提高自评自学能力。所以，讲评课是语文教学中不可缺少的一个重要环节。然而，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视対错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师乂往往仅采用対対答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提侶的理念,即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、和互启发、札I互补充”O在这里，我们清楚地看到语文讲评课实施过程中存在着一些谋区：误区一是从头到尾逐题讲解，没有重点。传统的分析讲解教学模式是应试

3、教育的产物,长期以來，教师逐题讲解，学生只是机械式地订止答案，没冇真止达到教与学的交往、互动。如果这道题答对率是百分之百，那么就说明大家都己掌握了，还在这道题上浪费时间，不仅使学生疲于学习，而且课堂的教学效果等于零。误区二是照答案读一下、对一下，就题论题，浅尝辄止。冇的教师通常还会把一个分数作为学生学习的唯一H的和最终冃的，要知道考试只是检验学习效果的手段，不是戸的，“教学过程中应突出学牛•的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。其实我们可以从屮分析出哪些问题是学生掌握得最为薄弱的。同

4、吋，这些薄弱的环节也为我们确定了以后的教学方向。因此，每一次检测、考试结束以后，进行详细的分析是必不可少的，那么如何使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的精神呢？著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程屮，人胆“启用”学生，在老师的不断引导小让学生积极参与，在“以学牛为主，以白学为主，以练习为主”的“三主”原则下,努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，讣学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学

5、牛•的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练,根除学牛的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学牛的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学牛在学会解决问题的过程屮锻炼了克服闲难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重耍的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。那么，语文讲评课是否也可以朝以下儿方面努力呢？一、掌握数据，详细分析，提高课堂效率。为了做到对成绩、对学生、对试卷心屮有数，这就要求教师对每一份试卷应有

6、充分的认识，对自己学生的学情了如指掌。每次考试、练习后要做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率Z外，还要统计到每个学生的每题得分率，对每个学生的每一道题的掌握悄况都要清楚，并尽量了解他们失分的原因。掌握数据后，我还要对每i张试卷作个详细的卷面分析，分析试卷屮各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。例如在本学期笫二次月考中，我就做过这样的统计：参考人数平均分优秀率合格率最高分最低分3612056%97%13682学生答题情况一览表:题号

7、卷面分（5分）语文知识积累运用（28分）现代文阅读（31分）古诗文阅读（26分）作文（60分）平均分4.724.524.319.847得分率95.5%87.5%7&3%76.2%78.3%从以上表格可以看出学生在卷面巧写和语文知识积累运用中做得较好，主要火分在填空题写了错别字，现代文和古诗文阅读做得不够好，其屮的体味和推敲语言能力以及赏析类题型失分特别多，以此为基础制定教案，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学牛白己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。为卜面的进一步教学工作做好充分的准备。学生则让他们对每一道题的

8、得分与失分情况作出分析，再进行分析错题的原因。上讲评课前，应基本清楚口己的薄弱环节，以便在课堂