落实语言文字运用

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1、落实语言文字运用•建设卓越语文课堂——“学习新课标，实践新理念”中青年教师阅读教学比赛评课稿朱瑛各位老师：大家下午好！比赛结束后，大家都希望我能说两句。可是，这两句不好说啊！亮点说少了，不行，你这人没眼光；问题说重了，不好，执教者心理压力大，本来课没上出理想状态，心里就窝火，你还火上浇油，承受不了，所以，评课最难。我知道，老师们每天都有忙不完的事，大事，小事，烦心事，事事要做。在繁忙的工作中，大家能挤出时间积极参与我们组织的中青年教师课堂教学评比，这让我很感动、也很欣慰。语文课堂教学比赛是探讨教学改革方向，促进教师专业发展的一个平台。它对引

2、领小学语文教学改革，提升教师整体素养有着不可估量的作用。不同教学理念的融合与碰撞，带来整体教学水平的改进与提高，这是我们决定举办这次比赛的动因。从比赛过程来看，这个目的基本达到。因为老师们都很珍视与同行切磋的机会，赛前都做了认真的准备。感谢13位赛课老师给了我们一次学习的机会，一次研究的平台；感谢在座各位的积极参与，止是因为有了你们，我们的小学语文才充满无限希望。谢谢大家，谢谢上课教师的倾情付出。三天时间，我们在2011版《语文课程标准》的指引下，共同学习，共同思考，共同对话，共同提升……老师们，本次赛课的主题是：“落实语言文字运用，建设卓

3、越语文课堂。”应该说“语言文字运用”是当前小语研究的热词，怎样正确认识与把握语言文字运用已成为语文人关注的焦点。围绕主题，对照2011版的《语文课程标准》，本次参赛的13节课，可谓节节有亮点，从不同的角度，给我们颇多的启示和借鉴。下面我将结合13节课谈谈学习体会，以期引发大家对落实语文新课标精神的更多思考。我的发言将从“明确一个核心，重视六个方面，关注五个问题。”三个方面说明，说得正确的是我们评委集体智慧的结晶，特别是课堂亮点，很可能是挂一漏万；说得不当、不妥之处，仅仅代表个人观点，请大家多多指教。一、明确一个核心大家知道，课改是从2001

4、年开始的，从2001年一2011年，整整十年。课改之初，人们形容课改是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”现在十年过去了，课改给我们留下的是什么呢？是思想的解放、观念的转变和课堂教学方式的变革。但因“界域模糊，目标游离,内容庞杂”，而致实践中出现了一系列的问题。有人说：设计很美好,现实有差距。尤其是语文教学，教材焕然一新，可谓有了新航船，但结果呢？似乎是拿着旧船票登上了新客船，只有涛声依旧。旧人——老师，新人——新教材、新理念、新学生。老师该怎么教还怎么教；学生负担仍旧很重。就现实而言，我个人感觉：目前的语文课堂，把语文课上成思品课的，有把

5、语文课上成分析理解课的，有串讲串问、泛语文、非语文的课亦不是一两个老师。如一年级有篇课文：秋天来了，树叶黄了，一群群大雁往南飞。老师怎么教？课文写的什么时间啊？树叶怎么样了啊？为什么黄了啊？人雁往那飞呢？……这叫什么课？谁愿意学？因此，课改前后，苏教版教材主编张庆先牛有个著名的观点:《堵不住繁琐分析的路，就边不开语言文字训练的步》；在2003年的时候，我也曾写过一篇文章——《阅读教学要走出分析理解的沼泽》，表达自己的观点：理解不是阅读教学的全部，阅读教学要在理解的基础上加强语言的学习。所以，课改10年了，我觉得有变化，但还不够。这里的原因是

6、多方面的。多年来，我国小学语文阅读教学承载了太多的教学任务，什么教给阅读方法，培养阅读能力；什么养成阅读习惯，拓展阅读视野；什么学会阅读不同文体的文本资料，掌握不同文体的表达方法；什么形成较为丰富的积累和良好的语感，能初步鉴赏文学作品等等、等等。我们说这些能都做到吗？恐怕没有人能回答。进入课改以后，一直困扰着我们语文老师的一个问题，就是工具性与人文性的统一。教学中如何实现工具性与人文性的有效统一，说得通俗一点，就是语文课到底应该教什么？到底该怎么教？一直没有得到很好的解决。我在《小学语文教学》上发表的《教学目标的确定与教学内容的选择》、《教

7、什么比怎么教更重要》谈的也是这个问题。2012年，新课标出来了！2011版《义务教育语文课程标准》第一次为语文课程下定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；笫一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性，必须培养学生运用语言文字的能力。也就是说，语文课程的内容可以十分丰富，语文教学的方法可以形式多样，语文课堂可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言文字运用。这里，我们不妨再重温一下叶圣陶先生关于语言文字运用的论述，叶老早就明确指出：“语

8、言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习