教学中的低效无效行为

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1、教学中的低效无效行为1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级Z间的差异，导致同一节课在平行班教学过程…个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。3、教案中对问题设计单-尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力

2、并没有真止的提高和发展。5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为屮心的。6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程屮对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态,思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，

3、或者对学生的问题肯定不够，尤其冋答错误，鼓励不足，•味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上血滔滔不绝，下面昏昏沉沉。11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学主的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究

4、、思考、解决问题的参与度。12、作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。13、没有给学生独立思考，独立完成作业的时间和心境，学生做作业时不停的讲，学生想问题时不停的唠叨。14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时，不能趁热打铁,导致反馈不及时、失效，违背了学生的认知规律。或者…味的就题论题，不能透过习题看出问题症结，题没有重复问题却重复了，浪费了宝贵的时间。15、考练讲评无重点，针对性不强，一概的演讲，一套题讲完了，只知答案讲完了，自己也不知哪些重点是否突破，还发现了学生有哪些问题

5、O16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学主配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理17、忘记有什么样的老师,就有什么样的学生。看人家班级学生上课发言积极，思维活跃，就怪自己班级学生差，没有看到自己与人家教学上的差异，也不善于向他人学习，固执的一个道走到黑，误了学生也误了自己。