新课改下的习作指导漫谈

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1、新课改下的习作指导漫谈新课程标准中明确提Hi："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。”然而，如何在习作教学中有效地建立自主、合作、探究的学习方式，提高学生的写作能力呢？我认为丰富多彩的实践活动是学生写作的源泉，是一条提高写作水平的“绿色通道”。一、激发兴趣，创设“玩”的情境在语文教学活动小，如果学牛没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识形成能力”，只有当学牛以极人的热情

2、投入到学习活动屮，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起來。因此我们教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学牛的兴趣。徳国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生对什么最感兴趣呢？那就是玩。请看这样两段对话：老师：下课了，同学们玩一会吧！学生蜂拥而出，个个洋溢着喜悦Z情。顿吋，校园里欢声笑语……家长：孩了，写完作业了吗？孩子：写完了。家长：玩一会吧。孩子：哇曝——手舞足蹈，然后，箭一般的冲出家门……一提到玩，孩子们最高兴。因为玩就意味着无拘无束，白由白在。玩是孩子们

3、的天性,他们玩起来也不厌其烦，乐此不疲。再加上玩的方式又多种多样，光游戏就好多种，更甭说一•些文体活动了。玩够了，把玩的经过和感受写下來，这不就是最真实的作文吗？当然，学生们在玩的同时，难免因一些小事而斤斤计较，闹矛盾。我就请当事人把所做Z事，排练成情境剧——《同学之间》，大家看后，以小组为单位评说，在此基础上建立“小小法庭”审理案情。把一件木来不光彩的事情，变成了教育教材，既教育了学生，乂为写作提供了好的材料，真是是一举两得。实践证明，学生对玩的过程最感兴趣，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅。冰心老人也曾给北人附小题

4、词：“专心地学习，痛快地游玩”。更充分肯定了玩在小学生生活屮的重要性。所以，只要我们老师善于激发学生的兴趣，为学生创设“玩”的悄境，并及时引导学牛把玩与写作联系起來，让学牛在玩屮学，玩中练，玩屮写，习作便会有血有肉。二、走出课堂，开展“实践”活动很多情况下，学生在习作的字数、格式、结构、命题等条条框框下，没了灵气，没了自信，缺少了更多的写作激情。再者，小学生的生活又相对单纯，这样，常组织一些实践活动,在很大程度上会激发学生写作的热情。生活是写作源头。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字”。作

5、文教学必须把丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。1、走进自然。如在教学写景的作文时，我将学生带到附近的广场、公园或田野，让他们亲自观察，在观察过程屮边看边说，互相补充。当然，学生观察的过程也不能放任Fl流,走马观花，而应当有组织，有重点，将学生分成几个人组，每组推选其屮一人当导游，向人家介绍眼询的景物，互相补充或捉问，这样既可加深对所观察景物的印象，乂可给人家一个身临其境、全而观察、互相学习、合作探究的机会，使每个人都能参与进来，真正实现学生之间的合作与互动。2、深入社会。每月安排活动主题。例如：在三月份

6、让学生走进社会，寻找雷锋的彫子;五月份寻找劳动小标兵；六月寻找快乐的童年；十刀享受国庆的欢乐等等。然后让学生把看到的，听到的以及自己的感受用文字表达出来。“环境保护”是当前的热门话题。各册教材都有不同程度的要求，例如：第五册第二组的内容将导语、课文、课示练习、语文园地以及综合性学习等相关内容编排在一起。其屮，“调杏周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之示，提示学生此次活动要求调杳的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》Z后，提示同学们交流开展活动方式，整理调查材料，做好展示和交流的准备。本组的四篇课文中，《翠

7、鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物Z间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。本组的导语提醒学生“阳心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧而，以具体生动的实例引导同学们去感受保护坏境的重耍以及他人为保护坏境所作出的努力，使我们在内心深处有所触动和感悟；教材在课文示而安排学生深入社会亲身调杏，开展以“调杏周I韦1环境”为主题的综合性学习；“语文园地”屮，教材在学生开展的调杏活动基础上，进行了更深层次的拓展和延伸，引导学生用绕专题和此

8、次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。阮明珠同学就根据教材和老师提岀的要求，走进门然深入社会，进行了深入细致的调杏，发现家乡的小河在近儿年发生了变化，原来河水清澈见底，周围绿树成阴；现在臭气熏天，草木枯萎。是由于附近建造了一个大型造纸厂，造纸厂排放出来的污