材料投放适宜性

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1、材料投放与幼儿发展浅谈个别化学习活动屮内容提供的适宜性陆辉2012.06个别化学习活动形式灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动Z-o但活动中提供什么内容？这些材料孩了是否感兴趣？是否能推动主题活动的开展……？都需要我们去观察，去了解孩子的兴趣需要、认知水平、个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供活动内容。个别化活动屮材料的投放是决定幼儿活动质量的重要因素之一，它直接影响着幼儿活动的兴趣，对此我们先从投放材料开始：一、材料投放与主题活动背景相结合，丰富幼儿

2、主题经验在主题背景卜•开展个别化学习活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。幼儿在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿探索的兴趣。在自己动手操作的过程中获得了更多与主题相关的经验。如：在主题“交通工具”活动中，由于交通工具是生活屮必不可少的事物，处处都能看见交通工具的身影，所以对幼儿来说，交通工具是不会陌生的，它比较贴近幼儿的生活。但是虽然幼儿熟悉一些常见的交通工具，由于幼儿的年龄还小，阅丿力浅，对于交通工具的认识还比较模糊，所以我设计了“热闹的马路”“停车场”“交通工具总动员”“汽车美容”等内容

3、，引导幼儿从多方位了解交通工具的用途和外部特征。“停车场”活动中我为幼儿准备了各种几何图形拼成的汽车，然后引导幼儿数数一辆车一共有几个图形组成，最后把小汽车开到相应数量的停车场。幼儿通过数图形，观察到汽车原来有这么多不同的造型；在“交通工具总动员”屮，我使用剪纸作为一种呈现方法，幼儿将剪好的交通工具按种类进行分类黏贴，从而了解了交通工具的不同屈性；同样在“热闹的马路”中，我鼓励幼儿和家长一起动手用废旧材料和积木制作了各种造型迥异的汽车，幼儿在拼拼装装中巩固了解了交通工具的不同类型及其功能。同一主

4、题多个内容有机地整合在一起，很好地完成了主题口标,丰富了孩子们的见识面，提高了孩子们的阅历。二、材料投放与幼儿认知水平相结合，激发幼儿探索欲望根据幼儿的年龄特征、发展水平有目的的投放材料是个别化学习活动品质的保证。中班的幼儿开始进入“形象期”，他们对于表现自己的经验、能带冇明确的廿的，并能用简单的形状符号逐渐深入地表现越来越多的事物。如：在主题“春天来了”活动屮，我用孩子们最熟悉的花花草草为载体，并初次尝试用A、B、C字母符号作为提示引导幼儿穿岀春天的项链,从而掌握排序的规律。活动一开始，孩子们

5、马上被这些漂亮的图片所吸引，纷纷来到活动区,观察了三个活动日，我发现，能主动参与活动的占1/3孩了，而有2/3孩了虽然认识字母，但不理解字母在这里的意义，毎次想玩却不敢玩只能放弄，发现问题我及时进行调整，在分享时请幼儿展示了项链，引导幼儿了解字母和图片的联系，使幼儿能非常具体的感知字母的意义，果然，第二次许多幼儿都能根据提示的符号穿起了项链。为进一步激发孩子的兴趣，有吋投放材料我并不是一下子全放进去，而且根据孩子对活动掌握的程度，分批不断更新，由易到难，慢慢深入。中班幼儿对自己掌握的内容容易产生

6、厌倦感，同时也具备了初步的挑战意识，于是活动进入第二周，我增加了“春天的项链”桌而版，即将卡片在桌而上排成项链的形状，但是中间缺少了一张，需耍幼儿首先寻找出排序的规律，然后填入缺少的一张卡片，最后将图案排序规律用字母形式进行提升总结。新内容一出现，立刻吸引了孩子们，你一句我一句，拿着卡片试了又试，输了得一个哭脸，赢了得一个笑脸。孩子们在宽松自由的气氛中进行生生互动、自主学习，同一活动内容再次进入高潮。因此我们在投放材料时，一定要首先考虑到孩子们的认知发展规律，根据孩子的发展随时调整内容材料，只有

7、新的知识才会带来新的发展，新的提高，使活动焕发出全新的光彩。三、材料投放与幼儿个体差异相结合，推动幼儿乐学其中我国古代教育家孔子曾提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。幼儿教育是启蒙教育，基础的教育，每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具冇不同的特点，每个幼儿已冇的知识经验、行为习惯亦不同。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体羌异，进行“因材施教”。个别化学习活动恰好为“因材施教”提供了一个良好的契机。通过分层操作、分层指导等手

8、段，使不同能力的孩子都学有所得、乐学其屮，达到分层递进、分层提高、分层发展的口的。在操作过程中，教师强调要让毎一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此，在投放材料过程中，指导不同起点、不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料。如：主题活动“周围的人”，我设计了“新鲜牛奶大天喝”的活动内容，考虑到幼儿的不同水平，我设计了三个不同程度的操作材料，并分别用笑脸來表示难度，最简单的是一个笑脸，然后逐步增加。能力较弱的孩子可以先玩一个笑脸的，只要按照牛奶盒上的房间号码将牛奶送到相应的房间即可，等到都掌握了可以