小学教育心理学：第七章技能

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1、小学教育心理学：第七章技能第一节技能的一般概述一、技能及其特点技能指通过练习而形成的介乎法则的活动方式。特点：1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于木能行为；2.技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；3.技能中的各动作要索及其执行顺序要体现活动木身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。二、技能的种类（一）操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。H常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、出径等。操作技能除了具有上而所列举的技能的一-般特点外,还具有与心智

2、技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。（二）心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的介乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能与操作技能相比，具冇以下三个特点：首先，对象具冇观念性；其次，执行具有内潜性；第三，结构具有简缩性。三、技能的作用1.技能能够对活动进行调节与控制；2.技能是获得经验、解决问题、变革

3、现实的前提条件；3.影响着学习者的个性品质。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段（一）操作定向操作定向即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（二）操作模仿操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。（三）操作整合操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（四）操作熟练操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。二、操作技能的培训（一）准确的示范与讲解讲解町以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获

4、得相应技能。（二）必要而适为的练习1.练习方式根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习；根据练习时问分配不同可分为集小练习与分散练习；根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。1.练习的量2.练习曲线练习Illi线指在连续多次的练习过程屮所发牛的动作效率变化的图解。3.高原现象学生在一些结构比校复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现彖。（三）充分而有效地反馈1•反馈的方式；2.反馈的内容；3.反馈的频率。（四）建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（一）加里培林的心智动作按阶段形成论对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学

5、家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（二）安徳森的心智1技能形成三阶段论著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和口动化阶段。在认知阶段，耍了解问题的结构，即起始状态、要达到的冃标状态、从起始状态到H标状态所需耍的步骤、算子。对于复杂的问题阳言，耍了解问题的各个子H标及具达到子口标所需要的算子。在认知技能形成的笫二阶段，即联

6、结阶段，学习者应川具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。在H动化阶段，个体获得了人量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，H•不易受到干扰。二、心智技能原型的模拟1.创拟确立心智技能的操作原型。2.检验修正模型。三、心智技能分阶段形成1.原型定向；2.原型操作；3•原型内化。四、心智技能的形成特征1.对彖脱离了支持物；2.进程压缩；3.应用的高效率。

7、五、心智技能的培养1.遵循心智技能按阶段形成的理论。2.注意原型的完备性、独立性与概括性。3.熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。4.创设条件，提供心智技能应用的机会。