《心理咨询师-理论知识》《心理咨询师-理论知识》第三章--发展心理学知识(精华版)

《《心理咨询师-理论知识》《心理咨询师-理论知识》第三章--发展心理学知识(精华版)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第一节概述第一单元发展心理学的研究对象（P188-190）发展心理学是研究心理发展规律的科学。一、心理发展的概念和性质：（一）心理发展的内涵包括：独系、竝、个体心理的种系发展（分支-动物心理学、比较心理学）、心理的种族发展（分支-民族心理学）、个体心理发展（—个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展）.（二）心理发展的性质（基本特征）社会/整体/活动/规律1、社会性（受人类社会环境的制约）；2、整体性（各种心理过程紧密联系，相互作用，但不是相加）；3、活动性（是主客体相互作用的结果）；4、规律性：表现在普遍性和特殊性的统一；方

2、向性（简单一复杂，低级一高级）和顺序性（遵循确定的序列-婴、幼、童、少、青、中老）;不平衡性（个体一生中，冇加速，冇衰退；2次生长高峰：从出生到幼儿期为第一加速期;青春期为第二加速期,又称青春发育期）。二、发展心理学的研究内容（发展心理学的研究内容包括两大重点内容）（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基木理论：①遗传与环境（双生子研究）在心理发展中的作用问题（心理发展木质问题）；②连续性与阶段性关系问题（心理发展过程问题）；③内在动力与外在动力（生理成熟和外在教育问题）；④关键期问题（0-2岁是学习语言的关键期）

3、第二单元发展心理学的研究方法（P191-193）一、发展心理学研究的功能和特殊性（_）发展心理学研究的功能：1、描述一2、解释〜3、预测〜4、控制（二）发展心理学研究的特殊性：关注个体从生到死全过程的心理发展和变化过程，体现心理发展的过程性和动态性（简称发展性）二、发展心理学研究的设计方式一纵、横交义横向研究（横向比较研究）纵向研究（纵向跟踪研究）定义在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试进行比较研究的设计方式。对相同的研究对彖在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式优点适用性；时效性系统了解心理发展连续过程；缺点

4、人为联结性；组群效应（可能将不同的社会环境影响造成的差异当成随年龄增长而引起的发展变化）纵横交叉研究设计：纵向与横断相结合的研究三、发展心理学研究方法的新趋势：「跨、整、实、训跨文化比较研究，跨学科、跨领域综合研究，研究方法的整合，逊练研究和教育实验第三单元心理发展的动因（P193-198）遗传、环境、共同、社会文化、学习、主客互用一、遗传因素决定心理发展（遗传决定论）代表人物：【英】优生学创始人高尔顿、霍尔;【美】教育心理学家詹森①心理发展是由遗传因素决定的；②是遗传素质的自然的显现过程；③环境的作用只能是促进或延缓遗传素

5、质的自我显现而己。二、环境因素决定心理发展（环境决定论）代表人物：【美】华生①心理发展是一由环境因素决定的；②片而地强调和机械的看待环境在心理发展中的作用；③否认遗传在心理发展中的作用。（三）遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）代表人物：【德】儿童心理学家施太伦，：【美】吴伟上.①遗传和环境共同决定心理的发展；②把两者视为独立存在的因素；③关注各因素在心理发展中发挥作用的程度（四）通过社会学习获得行为发展代表人物：【美】社会学习理论的创始人班杜拉①观察学习；②替代强化（五）社会文化因素决定心理发展代表人物：【】维果斯基（文

6、化一历史发展理论和心理发展观）心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果.1、高级心理机能的制约因素（维果斯基心理机能由低级到高级发展的四个指标：随意化、概括抽彖化、整体化、个性化）2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉（以迢宣为中介使心理活动发生质变）3、教育、教学与心理发展的关系：教育、教学如何促进心理发展（维果斯基提出一-“最近发展区思想”；教学要追在发展的前面；学习和指导的最佳期限）•最近发展区（在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独立活动中所能达到水平的差异；现有发展水平一

7、［教学潜能开发］一指导下达到的水平）•心理发展是由低级心理机能到高级心理机能的发展过程•教学应走在发展的前面••良好的教学创造着最近发展区.•学习的最佳期限（关键期）和条件：以生物成熟为前提；要以-•定的心理机能发展为条件（最重要的是某些心理特征处在甦形成而尚未成熟的地步时,进行有关教学，效果最佳）•（六）主体和客体相互作用理论代农人物：【瑞士】心理学家皮亚杰①儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果（主客休相互作用观点：在心理发展过程中，主客体相互作用、相互制约；相互转化的互动关系，环境改变遗传特性；受个体主观能动性的调节）

8、②认知发展本质的适应理论和主动建构学说（心理发展的实质是人对客观环境的适应，适应的本质是人与客观环境的平衡）认知结构的发展涉及图式（认知结构，图式的形成和变化是认知发展的实质/图式的发展是通过同化和顺应来实现的）、同化（主体将环境刺激信息纳入并整合到己有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结