河流和湖泊 教学设计

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1、第三节河流与湖泊——众多的河湖教学设计哈尔滨第100中学校侯超辉教学目标：1.知识与技能：学会搜集并运用地图与相关统计资料，说明中国河湖的基本概况；给出一幅中国河流分布轮廓图，能够在图上大致勾勒出中国内外流域的分界线，并能够快速辨认出我国主要河流，如，黑龙江，额尔齐斯河，黄河，淮河，长江，珠江，雅鲁藏布江，京杭运河，塔里木河等，所在的地理位置及所属的流域范畴、重要支流名称和位置。2.过程与方法：通过读图引导分析，能够知道不同流域区河流的水文特征及存在的共性，并以此能够阐述对封冻期，汛期等新概念的理解；通过对相关地理图片及统计资料的分析及探究式活动的深入，能够知道我国不同地区河流的水文特征所

2、存在的差异性，以及与人们生产生活之间的关系。3.情感态度价值观：通过学习河流的走向分布，及对相关地理图片的欣赏，能够体会到祖国的山川秀美，树立热爱祖国美好河山的爱国情怀。教学重点：1.内流区、外流区、内流河、外流河、淡水湖、咸水湖概念及区别；2.汛期（为下一课时“黄河灾害成因”打基础，也为后面学习夏汛和凌汛等概念作准备）；3.内流区、外流区河流的水文特征及差异性；4.中国的地形地势与气候对河流的影响；5.读图分析我国东部主要河流流量年变化曲线。教学难点：1.学会读图分析我国东部主要河流流量年变化曲线；2.内流区、外流区的河流水文特征及差异性（综合性强，需要综合考虑到地形、气候等因素）课时安

3、排：2课时教学过程：教师活动设计学生活动设计主要教学环节：1、导课：前面我们学习了中国的地形分布,那么现在请同学回忆一下我国地势分布对大江大河的影响?教师:参照“我国水系图”，学生查找勾描我国的主要河流，如黑龙江、辽河、黄河、海河、淮河、长江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河等。判断流向及其所注入的海洋？小组讨论：为什么绝大多数的河流流入太平洋？揭示河流流向与我国地势分布特点的因果关系。2、进一步启发思考：上述勾画之河流均属于哪一类河流？是外流河还是内流河？为什么？判别的依据是什么？（提示学生读图时要充分利用图例）。补充:什么是内流河？读图找一找我国有哪些内流河？a、悬挂中国水系图，让学生找出

4、长江，黄河；找出与长江黄河类似的河流（外流河）。b、让学生找到塔里木河，并让学生发现与塔里木河有相同特征的河流（内流河）c、播映青海湖岸景观，黑板绘图并解释咸水湖成因3、阅读“我国水系图”，对比内流区域与外流区域在面积与河流数量上的差异，质疑：面积差别不很大，为什么外流河的数量与总水量会远远超出内流河？（提示学生根据河流水源补给方式、季风区与非季风区分布图、干湿状况分布图等作回答）。指出内流河与外流河本质差异：最终归宿、水源补给方式（因气候区位置导致），启发学生联想内流河又名“时令河”。读图查找小组讨论4、放映“塔里木河的今昔”图片，介绍其历史变迁及其对新疆农业的贡献。材料“塔里木河河水流

5、量因季节差异而变化很大。每当进入酷热的夏季，积雪、冰川溶化，河水流量急剧增长，就象一匹“无疆的野马”奔腾咆哮着穿行在万里荒漠和草原上。在塔河流域兴建了许多水利设施。各族人民的辛勤耕耘，昔日荒漠变成桑田，塔河两岸瓜果满园，稻花飘香。”5、以长江为例，指导学生如何分析河流的水文特征（水位高低、含沙量大小、结冰期长短、流量大小等）。引导学生运用知识迁移的方法。读图分析学生利用对长江的学习，自主分析黄河的水文特征针对长江开发一节，着重强调长江的水资源蕴藏量以及水能资源开发与利用、长江的“黄金水道”运输，另外针对长江荆江段的综合治理。6、阅读“我国部分河流重要测站月平均流量分配图”，回答课本51页上

6、的问题，最终概括外流河流量与雨季有关，汛期长短与雨季长短有关，南方河流较北方河流流量大，汛期长。7、放映我国“千姿百态的湖泊”风景图片，启发学生指出我国有各具特色的湖泊美景，与其所处的地理环境密切相关。指导学生独立完成课本52页上的有关问题。8、引导学生回顾淡水湖与咸水湖的本质差异，比较阅读“我国水系分布图”与“季风区域非季风区分布图”，指出两者的分布差异是导致它们不同的原因所在（湖水输出方式的不同：咸水湖是依靠蒸发；淡水湖经外流河流入海洋，水源得到更新）。9、小组探讨交流湖泊的功能：水资源、水产、灌溉、旅游、盐、泄洪等等）10、思考：除天然河湖外，人们为了需要还开挖了人工的河流与湖泊，你

7、知道我国有哪些使用中的知名运河、水库？11、课堂小结：随堂小测试（略）小组交流板书设计：第三节河流与湖泊——众多的河湖外流河外流区1、淡水湖；最大淡水湖—江西鄱阳湖内流河；最大内流河——塔里木河内流区咸水湖（内流湖）最大咸水湖---青海青海湖2、内流区和外流区分界线：大兴安岭--阴山--贺兰山---祁连山---巴颜喀拉山--冈底斯山一线降水原因---河流多且长，径流量大，夏季有汛期，外流区气温差异—冬季秦岭淮河以北河流有