教育惩罚的发展性价值及其实践向度

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1、教育惩罚的发展性价值及其实践向度教育中的惩罚具有何种价值？厘清这一问题对于惩罚的实施具有重要的指导意义。教育惩罚最根本的价值在于促进违纪学生的道徳成长，这就赋予了教育惩罚以发展性价值。根据教育惩罚的发展性价值来实施惩罚，有助于发挥惩罚的教育功能，彰显惩罚的道徳意义。一、学校教育中有违发展性价值的两种惩罚理念（一）两种惩罚理念：警戒惩罚和赎罪惩罚当前学校教育中对惩罚的价值定位主要有两种:一是通过惩罚实现警戒价值,二是通过惩罚实现赎罪价值。由此，形成了两种不同的惩罚理念，即警戒惩罚和赎罪惩罚。警戒惩罚强调的是惩罚的以儆效尤功能，即通过对违纪学生实施惩罚能够预防相同或相似的不良行为被其他学

2、生所模仿。“我们必须惩罚孩子，使他不再有不端之举,防止其他孩子模仿他。”警戒惩罚实质是要在两种观念，即不良行为的观念与痛苦的观念之间建立内在的关联性。学生一旦作出了不良行为，则必定要承担惩罚所赋予的痛苦体验。教师对违纪学生施加痛苦体验的R的是要对其他学生制造一种恐吓和威慑效果。因为学生对痛苦深感厌恶，这种厌恶无疑起到了降低不良行为在他们身上重复出现的可能性。如此一来，惩罚就达到了以儆效尤和杀鸡儆猴的功能。所以，警戒惩罚在本质上是属于预防性的,它强调惩罚的作用在于禁戒和防范不良行为的出现。赎罪惩罚强调的是惩罚所具有的补偿功能，即通过惩罚來赎罪补过,把不良行为所造成的损害恢复到原本的状态

3、。“惩罚本身应该具有一种对过失行为中所包含的恶产生补偿作用的价值。”如此一来,惩罚就不是为了防范不良行为的重复发生，而是为了弥补不良行为所造成的损害。所以，赎罪惩罚并不关注惩罚的未来价值，而是把惩罚的价值转向了过去。有了惩罚弥补已发生的过失，过去好似就从未发生过任何事情一样。在赎罪惩罚看来,虽然学生的不良行为扰乱了正常的秩序，然而通过对违纪学生施加惩罚，这种被扰乱的秩序能够得以弥补与重建。那么，惩罚的补偿功能如何得以实现呢？在法国学者皮埃尔•雅内看来，通过惩罚所制造的痛苦能够弥补不良行为所带來的损害。“惩罚不仅应当是一种确保法则得以实施的威胁，而且还应当是补救或赎罪……被放纵不羁的意

4、志所打乱的秩序是通过遭受苦难而重新建立起来的,遭受苦难是犯错误所带来的结果。”这种赎罪惩罚实质秉持的是以恶报恶的理念。它通过对违纪学生施以痛苦体验，从而抵消了不良行为带给受损方的痛苦体验，这就实现了教育惩罚的补偿功能。所以，赎罪惩罚实质是一种对等的弥补性的惩罚。（二）对警戒惩罚与赎罪惩罚的反思把教育惩罚的价值定位为警戒或赎罪无疑是片而的，因为它们都违背了教育惩罚的发展性价值。也就是说,这两种惩罚都未能把促进违纪学生的道德成长当作根本口的,这就使惩罚丧失了道德功能，其主要体现在以下两个方面。一•是把施加痛苦当成惩罚的本质要素，无法彰显惩罚的道德教育意义。警戒惩罚的根本n的是给其他具有仿

5、效倾向的学生制造对痛苦的恐惧感，而赎罪惩罚强调通过对违纪学生施加某些痛苦以补偿受损方的痛苦。其实，痛苦只是惩罚的偶然结果,它并不是教育惩罚的最本质耍义。实际上，如果教师把制造痛苦当作教育惩罚的最本质要义，那么这种惩罚只会给学生造成一种错谋的印象，即判断行为好坏的标准只以结果是痛苦述是愉快来加以检验。如果行为的结果引发的是不愉快的体验，也即受到惩罚，那么这种行为就是被禁止的行为，这就很难让学生认识到H己的违纪行为是一种道德错谋，也即H己的违纪行为在根本上损害的是学校道德规范的权威。这样的惩罚因为难以引起违纪学生的良心白责和道德的H我谴责，所以难以达到教育与挽救违纪学生的口的。二是警戒惩

6、罚与赎罪惩罚都未能彰显惩罚的教育功能，也即未能通过惩罚促进违纪学生的道德成长。因为警戒惩罚侧重于惩罚的恐吓与威慑功能，惩罚的H的是杜绝其他学生仿效违纪学生的不良行为。而赎罪惩罚突显惩罚的赎罪补过功能，其最根本的H的是给予受损者精神安慰，发挥惩罚仲张正义的功能。对于违纪学生来说，这两种惩罚的功能都是外在的而非内在的。警戒惩罚关涉的是潜在的仿效者，赎罪惩罚关涉的是受损方，它们都未能把教育与挽救违纪学生当作最根本的门的。恰恰相反,违纪学生成了实现与己无关的某种外在口的的工具与手段，这就无法彰显教育惩罚的道德意义。二、促进过失学生的道德成长是教育惩罚的本体性价值（一）教育惩罚应向违纪学生确证

7、纪律规范所具有的道德权威惩罚的价值既不是警戒威慑，也不是赎罪补过,那是什么呢？要准确定位惩罚的价值，应该明确这样一个问题，即违纪学生的不良行为所造成的恶是什么？一般认为，违纪学生Z所以耍接受惩罚，是因为其不良行为引发了某种恶，这种恶造成了对他人的损害，给受损方制造了痛苦。这种看法无疑是片而的，是赎罪惩罚出现的重要原因。那么，违纪学生不良行为造成的恶是什么呢？贬低与侵犯了纪律规范的道德权威,这是不良行为的最大Z恶。“更多的恶来自以下事实:过失行为威胁、损害、