理解性教学视角下的翻转课堂

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1、理解性教学视角下的翻转课堂今天我来跟大家来分享的是“理解性教学视角下的翻转课堂”。为什么耍讲这个题目，是因为我们在无锡新区实验小学做了一个单元的翻转课堂的试验，做了两次,所以想跟大家來分享一下。另外，我看到了现在关于翻转课堂可能会走到一个什么样的机制呢？那就是乂走到了英式教育的机制。下面我要跟大家来分享的就是如何用理解性教学视角，重构我们的翻转课堂。我们知道，翻转课堂主要是有这样的优势，第一个是学习的自定步调、第二个是个性化评测和全过程评价。传统的CAI是“从人灌到机灌”，翻转课堂利用不好的话，我个人觉

2、得，那就是“从统一灌到个别化灌”。从以前面对所有的人，用多媒体去给灌输这样的内容，现在变成了每一个人我去给你灌输这样的内容。所以，如果我们的目标定位不发生改变的话，翻转课堂可能起得反而是适得其反的作用。今天我会通过我们所做的一个单元的翻转课堂实践，來跟大家分享一下我们怎么去用理解性教学这样的一个理念去重构我们的翻转课堂。我首先要跟大家分享的就是：我们的翻转课堂，翻转了经验没有？是不是还是我们先讲然后学生再来学？经验的翻转是这样的，我们不是完全告诉学生，而是应该更多的让学生去体验，更多的应该让学生去经历。

3、有这样的一句话：告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与,我才能学会。真正让学生参与是最重要的。因此，翻转课堂的出路就是我们要把目标定位在“理解”，把“理解”作为我们整个课程教学改革的一个核心目标，就像我们现在做的核心索养一样。当然，关于核心索养很多专家也都讲过。说实话，我个人对中国现在的这个核心素养有点晕。晕在哪里？现在各学科也搞了自己学科的核心素养，到现在我都没有想清楚：信息技术的学科核心素养是什么？我们建立核心素养的目的，是因为我们现在要给学生教的内容太多了，所以我们需要去压缩，最后提炼出来

4、经典的几个内容教给学生就0K,但我们现在乂回到了各个学科。所以我觉得我们真的还是要把目标定位在“理解”，学生要理解什么，我们怎么去促进他的理解，而不仅仅去教学生去“知道,，去“了解,，。什么是理解呢？理解的含义不仅仅是“明白、懂得意思”,而应该是明白事物内在的联系，然后能够把它迁移应用到其他的事物、其他的情境下。我们可以从深度和广度上理解“理解”。从深度上来看，理解是“发掘(Unearthit)、分析(Analyzeit)、质疑(Questionit)、证明(Proveit)、•概括(Generaliz

5、eit)。从广度上来年地，理解是“连接(Connectit)、描绘(Pictureit)、延展(Extendit)”。“理解”一定是我们在深度和广度上都有所拓展，而不是仅仅知道表层的东西就可以了，这也是我首先想跟大家分享的。最近我在看一木书，是戴维•珀金斯写的《为未知而教，为未來而学》，我觉得这本书写得特别好，对教育目标和教学目标提岀了非常好的一个质疑。高考结束后，江苏省的数学卷子发到群里，我们所有的I専士都在做，我跟我的师妹做完之后发现，我们学了这么多年，高考还考了高分，结果发现高中的数学题现在我只会

6、第一道题，只做对了一道题，那高中数学我为什么耍学呢？很多人就会讲了，是为了锻炼你的数学思维,对吗？数学除了锻炼思维还有什么作用呢？为什么一定要锻炼数学的思维呢？锻炼别的思维不可以吗？我常常思考，我们教给学生很多东西，到底什么东西是我们最值得教给孩子的？我认为我们对一个事物要做深度的理解，这个深度的理解要以“活用”为标志，因为“活性知识”才是你的核心知识。“什么是知识？知识就像口行车，能载着我们到达某个目的地。”而受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。我们学知识是为了我们更好的去生活，更好地去看待世

7、界，更好的去理解我和他人。但我们现在把学知识当作人生的阶梯，当作改变命运的东西,仿佛一切都是为了高考。事实上，知识本身是中性的，没有“惰性(InertKnowledge)”和“活性(ActivatedKnowledge)”之分，但现代的学校教育主要教运算法则、科学公式、历史事实，却不教运用这些知识的思维技能，导致孩子们学到的都是碎片化、彼此不关联的信息点。因此，我认为可能我们的教育目标和教学目标，都需要有一个重构。为什么我们要对某一个知识做深度的理解而不是简单的说“我就知道了”？因为你仅仅简单的知道而不

8、会把它活用，是没有价值的。珀金斯认为“活性知识”一定是以深度理解为基础的，是有活力的，可建构的，跨学科的，既能相互连接，又能解决问题。能孕育发展出新的知识，更是终身学习的必要条件。所以我们没有必要“了解、知道”那么多的知识，我们只需要把某一些知识挖深挖透，活学活用之后就ok了，就够孩子一辈子來用。促进理解其实就是要重构教学流程。传统的教学流程大概是这样的一个模式：获取信息、知识建构、迁移应用。那我们在教孩子的时候能不能逆转一下，先让你迁移应