儿童心理理论的发展与元认知

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1、儿童心理理论的发展与元认知摘要：心理理论和元认知的发展问题是发展心理学界关注的热点问题。关于心理理论和元认知的发展关系问题,研究者存在争议。本文在搜集有关资料的基础上，试图对两者的内容和关系，进行阐述。关键词：儿童心理理论元认知1关于心理理论1.1心理理论的提出儿童认知的研究经历了3个主要浪潮：第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的理论和研究，皮亚杰认为儿童对人心理的认识是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展起来；第二个浪潮始于20世纪70年代，是关于儿童元认知发展方面的理论及研究，元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其

2、加以调节的知识或认识活动，其核心意义是“关于认知的认知”；第三个浪潮始于20世纪80年代，是关于儿童“心理理论”的研究。心理理论的研究是近10年来认知发展研究的焦点。1978年，Premack和Woodruff在对黑猩猩的研究中首次提出“心理理论”的概念。1983年，Wimmer和Perner开始从发展心理学的角度探讨这个问题，并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被认为是研究儿童心理理论的经典实验。所谓心理理论是指对自己和他人心理状态(如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等)的认识，并由此对相应行为作出因果性的

3、预测和解释。研究者较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。所谓错误信念是指他人或自己的一些与现实不一致的信念。儿童获得错误信念理解的前提是能了解他人对同一事物的信念可能与自己的不一致。大量研究表明，儿童在4岁时才能达到对错误信念的理解。1.2心理理论发展的机制一些心理理论研究者认为儿童对错误信念的理解依靠儿童的元表征能力。元表征是对表征的表征，即心理状态是对外部世界的表征，是对自己和他人心理状态的再表征。Perner认为元表征包括两种表征成分：感觉和参照物。感觉是心理对客观情境的表征，参照物是指

4、客观情境本身。Perner认为要完成对表征的表征，必须认识到感觉和参照物是相互联系而又相互区别的，同时，还要对感觉和参照物的匹配程度进行监控。儿童理解错误信念必须具备两种能力，即识别他人错误信念的能力和区别外表与现实的关系的能力。是否具有这两种能力就是元表征的体现。要想具有元表征，儿童必须理解他人的行为是建立在其对外部情境表征的基础上，尽管有时这种表征与现实不匹配。元表征能力对儿童成功地完成错误信念任务起着至关重要的作用。为了对他人错误信念进行表征，儿童必须能够理解心理与现实的区别，找出他人心理与现实不相匹配的地方。1.3

5、心理理论的实验范式心理理论研究涉及到儿童的信念、愿望、知觉、情绪等心理状态，检测儿童是否具有某种水平心理理论的是两个经典的错误信念实验范式。信念既可以是对世界的真实表征，称真信念，又可以是对世界的错误信念，称误信念。研究者认为，误信念任务比真信念任务更能检测儿童对信念概念的理解，因为，如用真信念任务，儿童会从自我中心出发假定他人也知道他们所知道的，因而作出正确回答，这就不能检验儿童是否真正理解信念。因此，研究者设计了众多错误信念任务。研究者把各种错误信念任务加以比较，提出错误信念任务有两种经典形式：意外地点任务和意外内容任

6、务。意外地点任务，由wimmer和Perner于1953年设计的，这是最初、也是最重要的实验范式。让儿童掌握有关某物地点改变的信息，而第三者缺乏这种信息，让儿童预测第三者会在改变前还是改变后的地点寻找该物。意外内容任务，由Hogre，Wimmer以及perner所设计。实验者向儿童展示一盒子，如糖果盒，儿童预料内装糖果，但打开一看，内装非预料物，如铅笔。问儿童在盒子打开前你认为里面有什么，结果大多数3岁儿童说“铅笔’、而4岁儿童说“糖果”。这表明4岁儿童开始理解误信念，而3岁儿童多根据事实来回答，这被称为“4岁革命”，4岁

7、是儿童心理理论发展的分水岭。这些任务都是围绕儿童能否认识到他人的错误信念而设计的，后来有研究者对这些任务进行了修改(如改变问题的内容和形式；利用欺骗模式等)，发现3岁儿童也能达到对错误信念的理解。2关于元认知2.1元认知的提出20世纪50年代以后，研究者们从观点采择能力的角度探讨了儿童的认知发展，在儿童认知中逐渐将知觉、概念、观点等一些主体的心理状态因素考虑在内，意识到儿童有可能对自己和他人的观点做出差异性评定。上世纪70年代初期，以观点采择研究为起点，兴起了儿童元认知的研究，Flavell是该领域的集大成者。按照Flav

8、ell的观点，元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知研究包括关于作为认知主体特性的认知、关于不同认知任务特性的认知及关于依据不同任务采取不同认知策略的认知研究。在这些研究中，元认知的核心意义是“关于认知的认知”。“元认知”概念的提出标志着儿童认知发展研究的第一次