活动区材料投放

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1、活动区材料投放取决于游戏材料丰富性原则的投放方式幼儿能否在坏境的影响下获得多样化的经验，能否在与坏境的互动屮得到全面发展，-•个重要的检验指标就是活动区游戏材料的丰富性。为此，广大教师正在付出极大的努力，以种类多样的游戏材料來保障幼儿发展的全而性，以数量充足的游戏材料來保证每个幼儿在使用材料上冇均等的机会。但“种类多样，数量充足”究竟该如何把握?我们认为，这需耍从幼儿的游戏行为来分析，从游戏行为带来的发展可能性来判断。1•游戏材料的类别多样性决定了幼儿获得多种不同经验的机会不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类别的游戏，而不同类别的游戏对幼儿

2、发展又各有特殊的意义，因此提供各类游戏的相应材料是活动区材料丰富性最基本的要求。冃前一些幼儿园很少考虑各区域内材料丰富性以及区域Z间的材料搭配与幼儿行为的关系。尽管每种游戏都有其基木材料（如装扮区小的各类主题道具，建构区中的积木和插赠，表演区中的服装和乐器，益智区中的高结构性操作材料，美工区的纸笔、颜料、剪刀、黏土等非结构性材料），但是基木材料只是提供了开展活动的基木条件，要使幼儿在游戏屮获得更丰富的经验，还必须添加辅助材料，而其他任何区域的材料往往都能构成某一区域的辅助材料。例如，如果在建构区的积木和插塑中添加装扮区的模拟形象材料，小年龄幼

3、儿就很容易将建构行为转向象征性游戏行为，并增加交往与想象行为；而模拟物则对增强人年龄幼儿建构行为的目的性,有助于幼儿提高建构水平。如果将美工区的非结构性材料添加到积木和插塑屮，则对小年龄幼儿无意义,而有助于大年龄幼儿的建构（董素芳,2007）。同样，如果将建构区的积木和插塑类材料作为装扮区的辅助材料，则会丰富装扮游戏的情节，增加游戏情节的复杂性（蔡景悴,2006）0既然各种游戏材料的多种搭配能刺激幼儿不断产生新的行为，获得新的经验，那么教师在投放材料时就有必要采取一定的策略。对小年龄班幼儿，教师要经常为各个区域重新搭配材料;对具冇口主性的大年

4、龄班幼儿，教师要允许他们跨区域使用材料，使用后物归原处。这样就能使同样种类和数量的材料显得更丰富。2.游戏材料的数量不同可实现幼儿多种发展可能性对同一种材料的投放数量，大部分教师依据的原则是:托班孩了止处于独白游戏与平行游戏阶段，投放材料时要做到种类少，而同种材料的数量多，以免他们因争抢材料而产生纠纷。而对人年龄班幼儿,则耍增加种类并减少同种材料的数量，以满足幼儿多种需耍以及合作游戏的开展。这是符合幼儿游戏发展特点的。但是，我们发现教师在实践屮常常忽略两个事实,一是对还处于平行游戏阶段的幼儿，可以通过减少同种材料数量來促进他们向介作游戏阶段发

5、展。因为在材料有限的情况下，想玩同一种游戏的幼儿就不得不共同作用于同一-材料。当然,在材料减少的情况下，小年龄幼儿会出现更多争抢材料的消极行为，产生游戏纠纷的频率上升，而教师忽略的是，在消极行为增加的同时，积极的社会行为也增加了（朱若华,2005）。在一个抢夺“球”的案例中，幼儿就经历了直接抢夺、为自己寻找理由、揣测对方心理、暂时让•步和轮流等心理和行为过程（朱若华,2005）o町见,游戏纠纷正是幼儿社会认知冲突的表现，也是幼儿社会认知能力和交往能力发展的契机。二是对处在合作游戏阶段的幼儿，同类材料数量增多并不会减少幼儿的合作游戏或使幼儿的合

6、作游戏降为平行游戏，反而会促使幼儿在合作游戏屮产生更多的玩法。此外，材料是否充足也不能简单地以数最來衡量。以建构区的积木插赠类材料为例，幼儿在搭建时对彩色材料与单色材料数量的需求是不同的。研究表明，幼儿在使用单色材料搭建时,作品的复杂程度比用彩色材料搭建时有较人提高，理由是同等数量的彩色材料与单色材料相比，单-色材料显得更充足（董素芳,2007）o如运用单色材料就能搭建的作品改成用同样数量的彩色材料搭建时，会因某部分颜色的材料数量不够而无法完成。这时幼儿不得不采取简化作品、拆作品、放弃建构等行为。所以,教师在让幼儿运用彩色材料搭建时，需要保证

7、一定的数量（董素芳,2007）o总之,关于材料投放数量的研究指出：判断一个活动区材料是丰富还是缺乏，应当依据幼儿积极行为和消极行为的增减，而非材料数量的多少。谈活动区材料投放及指导浅谈活动区材料投放及指导活动区活动是根拯幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人坏境，即充分利用各类教育资源，有效运用各种活动形式，幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动乙一，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》粘神，对集体教育教学活动的有效补充。在活动区活动屮幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学

8、习，幼儿进行的是口发的学习，他们积极地与环境发生互动作川。在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地