钱德斌-教研论文

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1、试论生本教育对于社会的贡献—、何为生本教育注重教学的交付。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。这似乎是一种新的教育思路。此时，学生处在真正门主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到张扬，他的获得像鲜花怒放。我们把这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学，称为生本教育体系。如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给学生适合的教育，当教育适合学生时，我们也就可以看到学生忘记了门己在学习，忘记了门己是在课堂上，甚至忘记了门己，这时人的内部门然规律起作用了，学生的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合学生的教育，这就是

2、生木教育。二、生本教育特点？1.它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因而有彻底性；2.它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究右更多的根本性和鲜明性。3.它提出相应课程和教材的改革框架，因而较冇可操作性。三、生本教育机制模式、理念生本教育的运行机制是像用开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统,我们把它叫做激发式，生本的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引道者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程

3、的管理的白领,从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生的学习的巨大的能量被利用和发挥出来了。理念1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对彖更是教育资源。四、教师角色也不是说，要求老师的知识覆盖学生的可能冇的知识。这时候的老师，不再是与学生成人小齿轮的关系，也不是一桶水和一杯水的关系，而首先是激发者和被激发者的关系。这是教师的新的教学角色和新的知识地位。五、生本教育在实践之中的执行原则。1.学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境

4、中，尊重人的白然，发展学习天性,发挥学习潜能。2.把可以交付给学生的知识的认识任务交付给学生，他们在自己的学习过程屮，必然会要求知道“为什么”，而这也就会对何时需要、何时不需要揭示知识木源作出口己的选择，找到他们合适的“度”O这个吋候，教师也可以而月.应当给他们提供有益的经验。1.把要教的东西缩至最少。2.尽少干预的原则，即教少学多。“教”是一项十分微妙的过程。“教”的最高境界是使对方“得道”（不是指“道法”的“道”，而是指获得感悟，得到内化）。3.如果时间有剩余，我们完全可以设计一些实际问题或实际活动，这样，学生可以从小提高感悟水平。4.最好的办法

5、就是留冇空间和时间让学生活动。5.小立课程，指的是教给学生的基础知识耍尽可能地精简，而腾出吋间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。6.整体入手，获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材应当尊重这种规律。7.先学后教：“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识口的的。教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度；二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。三是教师在其屮贯彻了一个原则：只要冇可能让学生自己学，我们就不教。四是表而上学生不能自己学，我们也耍创造条件，转变方式，

6、让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。8.以学定教：学生会选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。始终保持学生的强烈情感和兴趣。9.以学定教仍然是以教师为主导的，教师将在适当的时候，引导学生进行回顾和整理，从而在学生已有充实的认识的基础上把所得系统化；以学定教所激发的学生的学习热情，同样会促使学生主动地把知识系统化，因为系统化是他们获得丰富材料之后的自然需求。此外，教师在以学定教Z屮，注意学生学习的共同点，抓住他们学习屮的闪光点，突出学习的重点，也将使学生的学习重点突出，

7、系统鲜明。10.讨论：是学习的常规。事物的才盾运动导致了事物的发展。学问是头脑屮的才盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。而学习者基本上是讨论者。讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动屮去的一种良好方式。学生完全可以讨论起来，关键就是我们给了他什么问题、问题是否适合学生。而有吋为了适合学生，我们可以把“问题的提岀”也让学生做。11.感悟是人的精神生命拓展的工作间。人要形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。感悟犹如人体吸收的食物的最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西。感悟既然是头脑屮对事物的重新

8、组合，选择和建构，它其实就是创新。感悟是人対自身的挑战，它总是在人的认识的前沿发生。感悟支配着学生的后继的学