习作课标讲座材料

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1、中段习作教学例谈开县汉丰三校谢泽友各位同行:今天我们坐在一起,研究中段作文教学。从接到这个任务,我迷茫了好久,不知怎么讲,不知从哪儿讲起。一天晚上,我在网上看教学视频,看到了这样一小则报道,就让我们先来看看这与我们今天内容有关的一个片段。播放视频报道里边讲的很多东西我们都似曾相识。其实,老师们也在努力,也在探索,只是长期以来,作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文,学生皱眉,教师无奈。尽管新课程改革,从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引,但观察我们当前的作文教学现状,仍然不甚理想。作文教学的课堂上,依旧在重复着“昨天的故事”:教师为了完

2、成教材规定的教学任务,不得不抛出写作话题(实施新课改之后,现在确实很少“命题”,而改为“话题”了,这是一大进步),然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”;学生为了完成老师提出的写作任务,不得不冥思苦想,或者翻查作文书,努力搜寻可以套用的“范文”,最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学老大难问题,作文教学到底该有些什么基本动作?带着这个思考,我去了一躺重庆,翻遍了重庆书城所有有关作文教学的书,我找到了四本。就这四本书让我找到了方向,所以,今天和大家交流的东西,很多还是有书可查的。本次讲解,我想达到以下三个目标:1.让各位了解

3、中国传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况,知道习作教学的主要实验,认识习作教学研究中的若干热点问题。2.理解中段习作教学的目标与策略。3.掌握习作教学的过程及注意要点,尝试设计中段习作教学教案。所以,本次讲解,我想分为以下几个部分:一是习作教学研究文献导读(了解);二是习作教学的基本原理(理解);三是中段习作教学设计(掌握);四是习作教学技能(熟悉)。一、习作教学研究文献导读。(一)传统习作教学经验我国传统习作教学在习作基础训练、习作训练程序、习作教学方法方面积累了丰富的经验,这些经验对当今作文教学仍有指导意义,值得借鉴。1.基础训练

4、:属对研究文献:毛力群:对中国传统属对教学的认识(课程*教材*教法,2004【3】)易闻晓、李最欣:论属对。海南师范学院学报,2004【2】朱作仁:小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社,1988主要观点:①属对又称对对子、对句,是传统习作教学中的一种基础训练形式。在宋元之际,蒙学教育中出现了指导属对的课本《对类》。蔡元培说:“这是一种功课,不但是作文的开始,也是作诗的基础。”属对在古代习作教学中占有一席之地。属对类似于今天的用词造句训练。②今天的作文教学虽不把教学生填词当成教学目标,但在语言理解和巩固字词,了解浅显的语法知识方面依然十分重要,

5、因此,如何借鉴属对教学经验,提高习作教学水平,是一个十分值得探索的问题。2.训练程序:先放后收研究文献:韩红星:论王筠的蒙学语文教育思想。贵州师范大学学报2001【3】杨敬法:中国古代作文教学法举要,山东教育2002【5】朱作仁:小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社,1988主要观点:“先放后收”“放”就是鼓励学生大胆地放手写。所谓“收”就是待其习作有了一定基础之后,再要求习作精练和严谨。王筠对先放后收的习作训练程序有过深刻的论述,初学文“以放为主,越多越好”,鼓励儿童大胆地写,充分发挥想象力,让其兴致得以尽情发挥。待儿童懂得一定的文法知识后

6、,再引导其学习写作技巧。他以驯马为喻“作诗文必须放,放之如野马,踢跳咆嗥(hao),不受羁绊,久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔,必俯首乐从。”王筠还认为,在放与收之间还存在一个“脱换期”。这期间,学生作文往往显得平淡无奇甚至退步,但这是作文进步的必然过程,经过几次脱换,学生作文才会有大的长进,他形象地用蚕喻:“蚕,一开始是卵,然后渐渐有头有身体,能够蠕动,织茧后变成蛹,再慢慢升华为蛾子。学生也一样,作文而不脱换,终是无用材,屡次脱换,必能成家者也”3.教学方法:多读多作多改研究文献:朱作仁:小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社,1988张鸿苓

7、:语文教学方法论,北京师范大学出版社1982张志公:传统语文教育初探,上海教育出版社1962主要观点:多读就是指大量阅读别人所写的文章,不断积累和占有材料,使其“有文料可以取资”,还可以通过细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句,了解习作基本知识,吸取他人写作经验。唐代大诗人杜甫说“读书破万卷,下笔如有神。”元朝学者程端礼说“读书如销铜,聚铜入炉,作文如随模铸器,一冶即成”销铜指理解、消化所读内容,写作是随模铸器,将自己的写作内容倒入已定型的模子之内,文章便成了。多作就是多写作文,多加实践。古代规定“逢三、八日作文,初一、十五作史论及诗赋”多

8、改有两层意思:一是教师要精心修改学生的文章,二是学生会自改文章。(二)新中国成立以来习作教学研究1.继承和发展我国传统作文

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