关注教学细节提升教学智慧

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1、关注教学细节提升教学智慧在平时的教学中，我们应该怎样去关注细节的分析、研究、改造和创新，从而提升教学智慧呢？一、培养敏锐的细节触觉。细节触觉，具体的说就是人类对一些细节感知和把握的能力，这种能力可以使我们对事物做出正确的判断，对未来做出合理的预测。每一位老师应该培养自己敏锐的细节触觉，去关注细节，落实理念，改变行为，提升教育智慧。培养敏锐的细节触觉，应该从学习开始。教师应该与时俱进，努力更新观念，不断吸收新的教育思路，不断丰富知识储备。当一位教师具有了系统扎实的本体性知识（即教师所教学科的专业理论知识），丰富的条件性知识（即教育学、心理学及教育法学知识），独特的实践性知识

2、（即著名教师以及教师个人的经验性知识）和厚实的文化知识（即与专业相关的自然、人文等各方面的知识）,那么他对细节的把握能力、断能力自然会增强。培养敏锐的细节触觉,要从小事做起,把小事做细，精益求精；要改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病,沉下心来去关注到教学的每一个细微之处。1、认真反思惯常的教学细节。我们要以新课程的理念来认真反思老师们习惯了的教学细节。找出不合理、不科学、不人道的地方。去其糟粕、留其精华，为改变原有的教学行为，形成新的教学细节打基础。反思惯常的教学行为，应从日常教师的言谈举止、衣着打扮、教态情绪等方面反思起：要从日常习惯了的行为、作法反思起。课堂教学上一些教师习

3、惯了的教学细节，其实也有违背新课程理念的。例如，数学课上讨论一个较难的问题时，许多老师经常会采用对比法。让学生有意对比，他们通常会先选准一个“差生”，明知他回答不对。还是先让他回答，果然答错，再让一个“优生”回答，以纠正“差生”的错误。教师这一褒一贬，对比教学似乎效果很好。其实这种形式上的对比，是拿“差生”当陪衬，这种以“一对一”的简单比较下结论，用“差生”答案作假设。把“优生”当作老师代言人的做法，严重违背了教学规律。我们应从学生发展为本的角度重新来反思我们习惯了的做法，对这些教学的细节的反思，会使我们经历新的感受，获得新的提高。三、及时捕捉有价值的教学细节。教学过程中

4、教学细节意味着临场性、随机性和偶发性。它只有在教学过程中，才能彰显其价值。有创意、精彩的教学细节是无法预设的，它形成于特定的情境中，形成于师生对话与互动中，形成于偶发事件中。它是课堂中随着教学内容的展开、师生间思维的发展以及情感的深入交流，教师突发的“灵感”，有对教材新的独特的理解、新颖有趣的教学组织形式、学生感兴趣的练习方式，等等。这些教学细节闪现着老师的教学智慧。老师如果没有一双“发现”的慧眼，不及时记录，很快就会遗忘，因此要及时地把有价值的教学细节捕捉记录下来，经过加工不断完善丰富教学，以提升教学智慧。四、精心打造关键性教学细节。细节是构成事件流程的最小单位，在若干

5、细节组成的事件或流程中，总有少数重点细节是不可缺少的，这就是关键性细节，关键性细节是人们认识事物、创造事物的关键环节，是处于教学过程关节点上的教学行为。对教学具有推动和联结作用。课堂教学中我们要牢牢抓住关键性教学细节去突破、去生成，精心打造关键性教学细节，使我们的课堂教学更加合理化、精确化、智慧化。例如，苏教版国标本教材二下统计的教学。教材上是通过动物运动会的情境图让学生分类整理，主要是让学生能按不同标准分类，学会用符号、图形等记录数据。有两位教师分别设计了两类教学导入。A教师设计了一个猴子吃饼干的情境，饼干有正方形、长方形、三角形等不同形状。学生第一遍看电脑演示，老师提

6、问：“每种形状饼干，’猴子各吃了几块?”学生说要数一数。结果发现数不清，便开始想办法。于是有了分类记最。学生记录数据方法五花八门：有的画“厂:有的画“△”、“□”:有的用文字记录，新课顺利展开。B教师设计原始森林恐龙出没的情境。画面不健有霸王龙、翼龙、梁龙三秫龙说B教师也線教师一槿开提问，结果学生无从下手，有的不会画恐龙的形状，有的不会写霸王龙的“霸”字……新课无法进行。教师选用种素材导入新课，只是教学中的一个小小细节，但却是一个关键性教学细节。从A、B两位教师的细节设计可以看两位教师选取素材都激发了学生学习的趣但A教师创了学生能够接受的随机事件：而B教师却没能把学生的注

7、意力凝聚到要学的知识上。A教师的细节处理为学生曲f学习平台：而B教师恐龙的符号学习起来太难。紡聲的学习能动性。教师要对文本、学生、环境深入把握有效地利用教学资源，抓住这些决定一节课成败关键性细节,才能让灵动的智慧充溢我们的课堂。关注教学细节，就是关注学生的知识、情感、体验关注教学细节就是关注新课程的理念是否得以落实：关注教学细节就是追求课堂教学智慧的提升。一滴水能折射太鯛光芒，让我们从细微之处人手，培养细节傀舗节，捕捉有价值细节，打造关键性细节。躺黑慧