追寻活教育乐享大智慧

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1、追寻“活”教育乐享“大”智慧——谈教学活动中的“传球”策略南平市建阳区教师进修学校王惠明【论文摘要】教学如同传球一样，教师面对孩了学习过程中的“迷路”、“短路”、“意外”、“错误”等，要以“转”接、“慢”接、“妙”接、“迎”接等花样传球來回应孩子，这样才能从权威走向平等，从灌输走向开放，从控制走向自主,从封闭走向开放。【关键词】抛球接球教学活动中教师与幼儿之间的交流，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方要把球接住，然后再把球抛给对方或其他人……这种不断的抛球和接球，十分恰当、真切地表达了教师与幼儿合作互动、探索思考、分享经验、获

2、得发展的过程。那么对于教师来说，究竟要以怎样的姿态去面对教育中的传球呢？一、"转"接孩子抛来的"迷惘之球”在教学活动中，有时会出现孩子学习“迷路”的现象，此时，这些学习之球该往哪传、该怎样传，才能引导孩子自寻“出路”，从而自觉领悟“传球”路线，使孩子们能传岀更好的“球”。例如，在大班“光和影子”的活动中，孩子们非常喜欢在阳光下观察自己影子的变化。有一天，班上的有个孩子跟我说：“老师，妈妈教我一首影子的谜语：天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我跟它说话，不见它开口。可是，影子为什么有时走在前，有时走在后呢？”这个问题让我意识到这是一个非常好

3、的教育切入点，能让孩子们在新一轮的思考和探索中去了解光和影子的关系，于是我将球抛还给了孩子，“刚才书言捉出了一个问题：影子为什么有时走在前，有时走在后？希望有人能帮助她解开谜底。”果然，这一“点球”射中了其他孩了的共同质疑与兴趣，于是，我跟孩了们一起准备了一间暗室和儿盏落地灯，开展了光照与影了关系的实验。因此，在教学中，教师要有…双敏锐的眼睛，有一个灵活的头脑,有选择、有目的地接住孩子们Z间的某些球，并将这些球升级、转化成另一只球再转抛给孩子，让孩子在更高的层面上进行思考，提升口己。二、"慢"接孩子抛来的"疑难之球”在教学活动中，我们常常会

4、遭遇到孩子“短路”的现象，这时，孩子一遇到困难就会哇哇叫，把“球”踢给老师，寻求老师的帮助。对此，教师不能急于出手相接，为孩了排疑解难，而是不宜接给了孩子答案，引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对问题或者现象等进行钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。例如，在一次科学区中，我投放了几种两个弯度的弯管，让孩子探索空气、光、铅笔能否穿越弯管，这时航一问我：“为什么电筒的光不能穿过弯管？”我并没有将答案告诉孩子，而是把球抛还给孩子:“是呀，这是为什么，谁能说一说？”昌辉说：“因为光是直的，流

5、动的。”孩子的回答让我感到欣喜：“真想不到，昌辉你还有这样的发现！”这时，静香问「'那为什么打气筒的气能穿过弯管呢？”书言说:“因为打气筒打出的气是可以到处流动的。”这时，康畅又问：“水不是也是流动的吗，那他可以穿过弯管吗？……孩了们不断思考和疑问，促使了探究活动的深入，于是我与孩子们一起收集、增加实验的材料：水、直的管子、两个弯度、三个弯度、四个弯度等等的材料，让孩子们继续深入的探索下去。在这个案例中，我将“为什么电筒的光不能穿过弯管”这个有价值的问题采用抛球的方法还给孩子，一方面试探了其他孩子的“底细”，另一方面又激起了孩子们的进一步探

6、索，这就是一种教育智慧，有了这种智慧，教师就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明乂一村”。三、"妙"接孩子抛来的"意外之球”教学永远是个未知数，在教学中出现一些波折或意外情况，常常在所难免，如果我们把这些问题比做“球”，那么，教师该怎样接好这样的“球”，并将它巧妙地传出去呢？例如，经过探索，中班幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时我又提供了海绵让孩子去探索它在水里是沉述是浮，刚开始，在猜想环节中，由于孩子已有“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来”的认识，所以孩子们都认为海绵会浮在水面上。在接下来的动手操作环节中，

7、结果与孩子们的猜想完全不同:海绵先在水里浮起来接着又沉下去。这个现象让孩子们很迷惑：“老师，我明明看到海绵浮在水面上，怎么后來就沉到水里了呢？”面对孩子抛来的球，我又有意地把球抛还给孩子：“对呀，这到底是怎么回事呢？”从而引导幼儿进一步深入探究。四、“迎”接孩子抛来的“迟到之球”在教育中孩子们总会有一些思想之球迟迟才来，作为教师不能消极等待，而应创造机会，主动上前去守候、去迎接，这样就有可能出现众人捧“球”携手共进的喜人局面。例如，一次，在大班种植大蒜的活动中，宇航由于在种植前没有认真听清楚种植的要求和注意事项，结果在种植大蒜的时候，将泡好

8、的大蒜尾朝上种了下去。我看到了，并没有指出孩子的错误，而是让孩子们各口做好记号记住口己大蒜的种植位子。过了一段时间，孩子们种植的大蒜发芽了，而宇航的大蒜没有发芽，宇航很着急：“老