《马说》 第二学时教学设计

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1、《马说》教学设计庵埠中学      初二级   郭少娜 【教材分析】《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文表面写千里马，然而话中有话，通篇采用托物寓意的写法，以良马喻人才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势，全文对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。全

2、文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰“天下无马！”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？

3、真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。【学情分析】学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文。《马说》通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，意蕴深远。课堂上将以大家的共同交流和合作探究为基础，以

4、朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，探究主旨，遇到疑难再稍作点拨并教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。【教学目标】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重难点】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。4【教学方法】1、诵读感悟法。2、开放式讨论法。3、小组合作法。【教学时数

5、】二课时【教学过程】第二课时教学要点：分析篇章 教学过程； 一、复习字词 二、检查背诵三、点难拨疑，推究文理教师提出讨论题，学生分组讨论。A、分析第一段：1、第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。2、没有伯乐，千里马命运如何？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。B、分析第二段：1、第二段说明了什么？　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。2、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不

6、可得”。3、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才美不外见。4、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也；总结一二段，描写千里马终身遭遇的句子是祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。4C、分析第三段：1、第三段主要内容是什么？  不是天下无千里马，而是不识马。2、本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？  “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！”3、本段中哪句话点明了全文的中心？  “其真不知马也”这个结句，点明了中

7、心。五、反思学习，品味意境1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？   ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？　　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。　　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。　　　──千里马比喻人才。3、揭示“托物寓意”的写法。　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬

8、顿挫，声情并茂。六、了解寓意，深入探究   1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很