浅谈体态语言

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1、浅谈体态语言此时无声胜有声——浅谈体态语言在小学低段语文教学屮的运用渝北区洛磧中心小学校童勤娅语言是交际的工具，是教师教育教学的重要工具，语言表达的好坏直接影响到教育教学的效果。著名教育家于漪指出：“语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋屮扬帆远航。”前苏联著名人教育家苏霍姆林也说：“教师的语言修养在极人程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以说，丰富多彩的课堂语言是使小学语文教学获得成功的重要保障。体态语作为课堂语言之一，在语文课堂教学中有其独特的作用。一、体态语言的特点所谓体态语言是指人们借助身体动作來传递信息、交流

2、感情，表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其口身的特殊属性。教学中，这种非语言表达方式既冇人类非语言表达的特点，又冇师生使用非语言表达的个性。体态语言作为口头语言的必耍补充，也冇口己语言的表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象來表情达意。应用体态语言，可以使人们产生一种直观形彖，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。早在2000年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗说“一切心理活动都伴随有指手画脚等动作。双目传神的囱部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言

3、甚至连最野蛮的人都能理解。”识字是阅读和作文的基础，要真正学握好汉字的惠义，仅靠老师一般性的解释，然后就让学生强记，效果肯定不佳。根据小学生注意力难以集中的特点，要有效地利用先冇意后注意的稳泄性，减轻学牛:的疲劳。我们要在低年级字词的教学中，充分利用汉字的结构规律，发挥汉字本身的优势，借助形彖的体态语言，鼓励学生动脑动手，帮助理解、记忆字词，达到融会贯通，灵活运用Z效。二、用体态语言优化课堂教学教师的体态语作用于学生的心灵，影响着教学效果。学生通过体态语言可以弥补听觉、视觉系统的不足，增强立体效应，这样对以引起和保持学生人脑皮层的兴奋，帮助学生理解

4、难点、掌握重点，从而有效地捉高课堂教学效果。1、合理的运用体态语言可以营造氛围，渲染气氛。优秀的语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着讲授内容的变化而变化的。高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙H,激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲授潇洒口如，华丽生辉。语文课上所使川的体态语言，除了丰富的表情外，还可用适当的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《草》时，可以如此施教：朗读首句“离离原上草”——老师的双手手常鬥然张开，由内向外的移动以显现草原的辽阔；教师时而双脚蹲下，双

5、手合拢放于胸前；时而站立，双手举过头顶，以形象展示"草枯荣”的景致。“野火烧不尽”——老师将右手放于脸部附近不停地摇动以体现“烧不尽”，以引起学生的注意。当朗读到”春风吹又生“时，老师的双手由下而上地上升，以体现草钻出地面茁壮成长Z势。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合阴读，成功再现了诗中草的枯荣之势，对学生具有极强的感染力。2、.用身体动作的演示辨析词语，突破教学重难点。根据低年级学生好动、好奇，喜欢参与和观看表演等特点，在教学中让体态语言得到淋漓尽致的发挥。例如在课文屮岀现“跳”

6、、“跑”、“蹦”时，就让三位同学根据这三个字的意思做动作，其他同学判断哪个是“跳”，哪个是“跑”、“蹦”。通过比较动作，学生形象地理解了字意。又如在教授“抽”这个字时，让全体同学做“抽”的动作，并用“抽”说话，同学们轻松地说出很多句子。当说出句子“小树抽出了嫩绿的枝条”时，问这个句子中“抽”的意思和刚才的动作所表达的意思一样吗？全都回答“不一样”，为什么？“小树没有手”，同学们齐声回答。这儿的“抽”说明了什么？进一步问学生。同学们回答说：“小树生长得很快”。接着告诉他们这种把事物当作人来描写的方法就是“拟人”。这样不仅分析了字形，理解了字意，而且使

7、学生懂得了语言坏境的不同，表达的字意也不同。川同样的方法可理解“挥”、“瞅”、“眯”、“追”、“举”等。再如学习“上下”、“左右”、“前后”、“周围”、“正反”等这些词时就可用手的指向來辨别，如身体的各部位：“颈”、“额”、“肘”、“膝”、“臀”等就直接用手指着这些部位进行识记，有了这些感性认识，既可以解决学生读音错误，还可以在生活中解决“颈——脖子”、“臀——屁股”这些书而语言与口头语的统一，有效避免了学生写有关字词时可能出现的错误，提高了读写的止确率。在学习“呼——吸”、“吞——吐”、“前进——后退”等这些反义词时，让学生做动作自己体会。这样，

8、从学生已有的感性知识出发，侧重于形象思维、直觉联想的思维方式，符介学生的认识规律，有利于调动学生学习的积极性和主动性。3.