浅谈以陶行知

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1、浅谈以陶行知浅谈以陶行知“教学做合一”思想指导教学实践陶行知说：“教育分为死的教育、不死不活的教育、活的教育。没河生活做中心的教育是死教育。没冇半活做中心的学校是死学校。没冇生活做中心的书木是死书木”O新课改己经近十年了，取得一定成就的同时依然存在着不足：偏离学生实际需要，忽视学生个性发展，使学牛:在题海中徘徊，是死教育。死教育的核心是把学生物化，把工业化思想引入教育领域，表现在：第一、封闭管理，与社会分离；第二、整齐划一，与学生个性分离；第三、填压灌输，与学生需要分离。陶行知的“教学做合一”思想对现实的教育教学发展指出方向。

2、活的教育、教学是怎样的？本文就“教学做合一”思想为统领，対活化教学提几点口己的看法。一、教师以“活”为教（一）教无定法，灵活运用冇教师把教学拖入到模式化的误区，缺少变化，课堂对学生的吸引力降低。作为一线教师要不断学习、实践、反思，提高口己的教学水平。1.启发和因材施教方法。教育家孔子说过，“不愤不启，不怖不发。”陶行知由“喂鸡”的事实向人们证明教师喜欢把自己的思想强加给学生的做法产生的效果是不好的，教学小应反对单向的灌输、填压，注重启发的方法，尊重学生的选择。新课程强调的“贴进学生牛活实际”耍求体现了这个思想。因材施教，针对不

3、同的学生、不同的教学内选择不同的教学方法，而现在放映出的是教学与生活联系不够。因此，要教育学生“为屮华崛起”而奋读”，树立一种责任感和使命意识，读书不但要尊重学生的个性，突出学生学习、生活的特殊是为改变自己生活质量，述要提升国家和民族的竟性，让学生有存在感和成就感。如魏书生在上课前喜欢问学生“我们这节课怎么上？”让学生来选择自己喜欢的上课方法，把学生的需要放在第一位，体现出高尚的教学境界和深厚的教学功底。2.恰当的教学手段。陶行知曾说：“治学以兴习，从以下两个方面着手：趣为主。兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”教学

4、手段的选择对学生学习兴趣的激发有很大的作用，因此教师根据不同的教学内容和学生、学校的实际情况选择恰当的教学手段。如在教学《音乐之都维也纳》时，在讲到“维也纳是一座用咅乐装饰的城市时”，我引导他们先想象维也纳会用音乐符号装饰哪些地方，通过该问题的探讨，学生的兴趣被充分调动起來，创意无限，接着，我播放了相关的图片，学生不禁瞠口结舌，啧啧赞叹，深刻体会到其咅乐Z都的魅力（二）生活基础，正确选择“问渠那得清如许，为有源头活水來。”正确的教学方法和恰当的教学手段必须根基于生活才能彰显生命力。陶行知说：“生活教育是下层建筑，建立科学发展的

5、基础上，同时又推动了科学的发生活与生活摩擦才能起教育作用。”教师要善于从学生生活中发现有用的素材，并从中挖掘出教育意义为教学所用。二、学生以“活”为学“好的先生不是教书，不是教学，而是教学生学。”陶行知对学习在教学中的作用提出自己的见践结合起來。我们在具体教学实践屮以“以人为木”思想为培养动手能力，尊重学生主体地位。（一）明确目标陶行知指岀：教育是为“屮华民族之出路”，还指出屮国教育太重书木，与生活联系不够。因此，要教育学生“为中华崛起而读书”，树立一种责任感和使命意识。（二）培养良好习惯活冃有序，静而投入情景中受到教育。陶行

6、知说：“什么是教育，教育就是培养良好的学习习惯。”劳逸结合，学的时候要投入，善于发现，活的教育要给学生灵动的方法，并能与教师、同学进行探讨；动的时候要尽兴。良好学习习惯包括：认真预习的习惯、认真听课的的习惯、认真做作业的习惯、认真!）」纳总结的习惯。我让学生定期进行总结口己的学习方法，并把不同学生的学习方法在课上进行展示，让学生之间进行交流，如上课如何记笔记，是听完了再记，还是边听边记，还是听懂了再幣理，不同的学生有自己的做法和想法，学生根据自己的实际情况进行有针对性的选择，有利于培养学生良好学习习惯，提高学习的效率。三、以“

7、活”指导实践“教学做合一”思想中，“做”是核心，说明根陶行知垂视实践在教育中的作用，由此引岀“生活即教育”“补会即学校”等思想。今天的学校教课堂的方法，外观漂亮了，学生安静了，但是学牛:动手机会少了，个性没有了。教育、教学应该在如何“做”上动脑筋，使得学生在活动中学习，在活动中成长。（一）"生活即教育”课堂中“做”以获取为重点力量。1.现场表演。教师预设场景，止学生分别扮演不同的角色，展现情景，同学进行分析讨论。为了让学牛理解“文化”这一知识点，我让三位同学分别表演如何走进教室，第一位，先敲门然后喊“报告”；第二位，没有敲门，

8、就进來了；第三位，是从后门川脚踢门进來的。同学们对三位同学的方式及原因进行讨论，同学们积极参-与，分别从家庭环境、性格特点、文化素养等方面进行分析。现场表演，不但能激发学生参与课堂的兴趣，还能在生活化的情景中获取知识、能力和正确的价值观，使学生在生活情景受到教育。1.课堂辩论