二十三 幽径悲剧

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1、泰兴市中学语文骨干教师培训班观摩课教案《幽径悲剧》教案泰兴市实验初中潘群教学设计：    《幽径悲剧》含有较丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时力求扣住文本本身，让学生能根据文本体会到藤萝的美，并力求让学生理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而达到学习作者矢志维护真、善、美的决心。教学目标：1．感受藤萝的美和悲，理解作者的思想感情。2．通过朗读，体会季老精练、通俗而又雅致的语言。3．培养学生对美的感悟，进而学会欣赏美、保护美。教学方法：　　通过朗读和合作探究的

2、学习方式，引导学生体会作者的思想感情，培养学生对美的感悟，进而学会欣赏美、保护美。教学过程：一、导入课文，了解作者。1.同学们：这是2006年的“感动中国”给一位耄耋老人的颁奖词：心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。这位老人就是著名的国学大师，学界泰斗—季羡林。2.这样一位老人看到美的事物被毁灭时，会有怎样的感想呢，今天就让我们一起来欣赏季老的散文《幽径悲剧》。3.悲剧就是美的毁灭。越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。一条幽径会发生什么悲剧？面对悲剧季老会有哪些感想？让我们一起来读一读，感知课文的内容。二、初读课文

3、，感知内容。1.课前同学们预习了课文，检查字词掌握情况。（个别读，齐读字词）2.快速地浏览课文，用一句话概括：文章讲述了一条幽径上发生了什么悲剧。（一条幽径上的一株古藤萝被愚氓诛伐的悲剧。）三、细读课文，体会美感。41.体会幽径的美以及作用：→侧面烘托⑴这是一条怎样的幽径？从文中找出体现幽径特点的词语。（有名、幽静、神奇）⑵幽径的神奇美体现在哪儿？ⅰ.找出文中交代幽径环境的一句话。（一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，实有曲径通幽之趣。）ⅱ.作者分别从“山上”“湖中”两方面写幽径之美。（两个学生分别朗读3、4小节，学生分别找出体现“山上”、“湖中”幽径美景的

4、语句，抓住“翠色”“向上，向上，向上”体现幽径的特点。）ⅲ.第5节结合“山上”“湖中”写冬天的景象。（学生齐读）（充满生机）⑶写幽径的美与古藤萝有何关系？（这是古藤萝生活的环境，更衬托了古藤萝的美，同时为下文描写古藤萝做铺垫，引出“给我印象最深、让我最留恋难忘的古藤萝”。）2.体会古藤萝的美：→正面描写⑴为什么说古藤萝给作者“印象最深”“最留恋难忘”“最有特色”？外在美（自然美）：（第8节）教师范读，读出对藤萝的喜爱，赞美。（《秋日私语》）讨论：作者从哪几个方面描写藤萝的美：形、香、声、色⑵仅仅是藤萝外在的美让作者“最留恋难忘”吗？内在美（人性美）：第

5、10节—灾难年代，给我心灵的安慰。（“十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这场浩劫也就是十年文革，那是一个把一切美好的事物都毁灭的年代，是历史的悲剧。）(理解“人生还全部是荆棘丛”）第14节—真善美的化身。然而如此美好的事物却被愚氓诛伐了，怎不令人感到悲哀？古藤萝在悲哀，作者也在悲哀。四、品读课文，探究悲剧。⑴古藤萝的悲：找出文中描写藤萝被毁后的悲惨的语句。（物悲）第11节学生齐读，两个“微笑”更具悲剧性。第14节一个学生读（《二泉映月》），“哭泣，哭泣，哭泣”反复更突出作者的痛心。⑵作者的悲：讨论：探究作者悲哀的原因。（人悲）ⅰ.愚氓灭美。ⅱ.世

6、人对待悲剧的态度。作者在文中反复说自己是“没出息的人”，如何理解这个词语的意思？（“没出息”相对于“伟人”“世人”）4作者遭遇古藤萝的毁灭，已是20世纪九十年代，说明愚民仍然存在，世人对此却无动于衷，难道不觉得悲哀吗？这悲剧不仅仅是一株藤萝的悲剧，不仅仅是幽径悲剧，而且还是整个燕园的悲剧，整个时代的悲剧，甚至是整个人类的悲剧。⑶揭示主题：面对悲剧，作者除了悲哀愤怒，还打算怎么做？（理解“愿意把十字架背下去”）“十字架”是基督教的象征，代表一种信仰，作者的信仰是什么？对真善美的追求、维护，“背负”可见沉重的压力，追求、维护的艰难，但作者即便痛苦也要揭露悲

7、剧，呼唤、拯救、维护真善美。课文最后一段正表明了作者这种矢志不移的决心。（齐读最后一节）⑷拓展延伸：我们的身边有“愚氓灭美”的现象吗？我们应该怎么做？五、诵读课文，积累语言。同学们，季老是一位散文大师，典雅清丽的文字，纯朴炙热的情怀，充满了韵味，值得我们诵读。请同学们选择自己最喜欢的片段或语句熟读背诵，三五句即可。看谁背得快，背得好。六、结束语世间的万事万物都是我们生命的一部分，它们创造了世界的美好。 爱它们，就是爱我们自己。我们要珍爱自然，善待生命，让我们的家园越来越美丽和谐，让幽径悲剧永远不再发生，让紫藤萝的微笑永远绽放！板书：幽径悲剧季羡林美：幽

8、径↓藤萝毁灭维护真善美↓悲剧：物悲人悲4评课记录：王鹏程：这节课是一堂成功的语文课，教者善于把