窦桂梅老师的主题教学

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1、窦桂梅老师的主题教学这里的“主题"，它不等同于以往所说的思想主题，知识主题或写作主题，实际上它是一种文化主题，属于生命价值观范畴，并指向人的精神生命成长。下面我将从主题教学的内涵，确立主题教学的方法，主题教学的层面和主题教学在语文课堂中的应用这几个方面来展开论述。1、主题教学的内涵主题教学是在课堂教学中围绕一定的主题，然后与具有共同主题的多个文本产生碰撞，在重建组合的过程屮，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。也就是说，主题教学它是通过围绕某一个主题，让学生寻找与主题相关的文本，使学生得认知产生迁移，从而使学生的认知水平达到一个新的高度。2、确立主题的方法由于主题教学的明确目标性和系统性

2、，这就要求对与主题的选择和确立要非常'准确，思考如何确立教材文章的主题是进行主题教学的第一步工作。小学语文教材因为其自身浅显易懂的特点，通常情况下，主题就是课文的标题，或者在课文的重点段落Z内。但是我们在抓主题时，耍明确，这个主题是不是真正能反映文章的思想内涵，是不是真正对学生的学习和体悟冇所帮助。以《圆明园的毁灭》为例，课题中明显的主语的“圆明园"，一般情况下，教师会把“圆明园''定位木科主题。课文共5个自然段，1・3自然段都是描写圆明园的景色，这样看來，主题定位“圆明园''非常恰当，在教学过程中主要应该以介绍闘明园为主，最后让学生体会这样美丽园林的毁灭是多么的可惜，体会到对帝国主义的恨

3、。这样的教学过程看似非常的顺畅，也抓住了文章的主要内容，但是,值得我们思考的是，学生通过这样的学习之后，留在脑子里的究竟是什么？他们又真正体会到了什么？仅仅是圆明园的美丽，和毁灭后的可惜吗？窦桂梅老师执教这一课时，把主题定为了“毁灭二从毁灭入手开始一整节课的学习，教学过程主耍分为三个步骤分别是：走近

4、员

5、明园一看毁灭；走进I员I明园—痛毁灭；走出圆明园一思毀灭。这样的教学步骤屮，“毁灭'‘占了主导地位，通过前两个步骤的学习让学牛明口圆明园的艺术价值，并思考圆明园的毁灭是不是仅仅代表一座园林的消失，在得出结论之后渲染一种浓浓的悲愤之情，通过“思毁灭"，把课文中的情感上升为对自身、对国家、对民

6、族的情感。部分课堂实录：师：而对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇室家园，可是岁刀创造的一切最终都属于人类的「此刻在你心中,圆明园拥有的是什么？生：劳动人民艺术、智慧的结晶。生：其实就是一种无比的口豪感。师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等）生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。）师:对，是“文化”，而11是价值不可估量祖国文化！（回扌II“不口J估量”）请理直气壮地告诉口己以及大下所有的人——“I员I明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”师：现在圆明园什么都没有了，那么

7、，毁灭的究竟是什么？生：是祖国的文化，也是世界的文化啊。生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！生：留给我的是愤恨！师：那就请你愤恨地表达吧。生：我很无奈。师：那就请你“无奈”地说一说。生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……师：现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟,是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？生生生牛牛师:圆明园成了压在我心中的一块石头。:圆明园是我们头上永远抹不掉的耻辱。:圆明园成了屮华民族的一块墓碑。:我认为是中国人民的警示牌。:是敲在我心中悠远的钟声•:圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。冇

8、着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竞是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毀灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课学习的真正口的。在这样的师生对话屮我们能真切的体会到窦桂梅老师对于主题的把握，教学过程中对于“圆明园"所具冇的真正内涵在恰当的时间给学生强调，并进行了深度挖掘，对于“毁灭的究竞是什么"的探究，很好的激起了学生的情感体验，把课文内容从原来单纯的介绍圆明园的艺术价值上升到对国家、民族的情感上，让学生反思毁灭的原因，思考什么能够毁灭，什么是无法毁灭的。3、主题教学的三个

9、层面主题教学可以分为三个层血：第一个层面是指文木负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层而是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下,其屮第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面你屮有我，我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面的划分也给出了主题教学要建立的三对关系：第一对关系：整合——人和自然、社会；第二对关系：积累——人和母