立足课改教学实践

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1、立足课改教学实践，提高课堂教学质量改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学牛。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是“以人为本”"以学为主”的课堂。因此，我们结合木县实际，借鉴潍坊I•中“自主互助学习型课堂”和东庐中学“讲学稿”的成功经验，确定了符合我县白身特点的课堂教学模式——“导学导练，占主互动”课堂教学模式，并在全县进行实验研究，己取得了很好的效果。现在将实施过程的四个环节作简要介绍。（一）口主预习：教师在每节课之/前，都耍认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预

2、习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打卬张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。③根据预习捉纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础。也是学生H主预习的依据。让学牛在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学牛明确学习的任务，山每个学牛先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形

3、成口己的见解，否则就是无效的。因为没冇经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源Z水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学住的思维闲惑和学习闲难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上只是一•种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是:其一，设计问题时要紧扌II学习H标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生捉出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽最不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出來的就勾画

4、出來，不能在书上勾画出來的，一定要把想法在纸上写出來,因为思、维是混沌的，语言才是清晰的。（二）小组交流：小组交流是调动学生积极研讨、解决疑难困惑的的中心环节。因为冇了学生个体的思考，就为冇效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。一般4-6人为一组，采用异质分组法，兼顾学习能力、学习兴趣、个性差界等不同的方而，小组成员能互相搭配,努力做到优势互补。②让每个成员都明确口己的职责，尤其耍注意发挥组长（一般是各组的1号）的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同

5、时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流值班，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是组内交流，也町以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、弓I导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由课代表和小组长联合记录学牛的课堂发言、学习完成任务情况，在评价上注重学生的发展性，比如4号主动回答问题得4分，1号四答对问题得1分等。一周一汇总，评

6、选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组Z间轮换。小组Z间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学住的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。（三）点拨释疑：学生在充分自学，相互交流之后。解决了许多问题。但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨，答疑解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学牛日己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既耍

7、围绕预设的教学冃标和教材的重点、难点，也耍兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。（四）训练反馈：改节课堂教学的Id的，是为了追求更高的课堂效率。看课堂上学牛的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一-堂课的成功与否,关键在学牛学握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂粕练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重耍环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂冇效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习

8、题必须以投影形式出现或课询将练习题打印在纸上，以节省