联合国教科文组织的核心素养研究及其启示

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1、比较与借鉴ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ2015年7月上半月联合国教科文组织的核心素养研究及其启示张娜（北京教育科学研究院，北京100101）摘要：文章回顾了自1972年至今，联合国教科文组织以核心素养为主题的相关研究，并介绍了具有代表性的《终身学习五大支柱的具体指标》和最新的《全球学习领域框架中的指标体系》，在此基础上强调了联合国教科文组织相关研究对我国开展核心素养指标框架研究的借鉴和启示。关键词：核心素养；联合国教科文组织；指标中图分类号：G430文献标识码：A文章编号：1005-3476（2015）07-0093-04一、背景介绍联合国教育、科学

2、及文化组织（UnitedNa鄄tionsEducational，ScientificandCulturalOrganiza鄄tion），简称联合国教科文组织（UNESCO），成立于1945年11月16日，目前有193个会员国。该组织的宗旨是通过教育、科学及文化来促进各国间之合作，对和平与安全做出贡献，以增进对正义、法治及联合国宪章所确认的世界人民不分种族、性别、语言或宗教均享人权与基本自由的普遍尊重。1972年，联合国教科文组织《学会生存》（LearningToBe）一书提出了“发展的目标是人的完整实现”（thecompletefulfillmentofmen），是人具有丰富内涵的个性的

3、“全面实现”〔1〕。1996年，联合国教科文组织发表了“国际二十一世纪教育委员会”《教育：财富蕴藏其中》报告（Learning：TheTreasureWithin），报告从新的理论高度和政策视角提出把“终身学习”作为一切重大教育变革的指导原则，把建立“学习型社会”作为二十一世纪教育的终极目标〔2〕。二、主要观点联合国教科文组织（UNESCO）最早即于1996年，在《教育：财富蕴藏其中》报告中，在“终身学习”思想指导下，提出了“界定了二十一世纪社会公民必备的基本素质”，即终身学习的四大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处以及学会生存〔3〕。2003年，联合国教科文组织教育研究所（UNE

4、SCOInstituteforEducation）又提出了学会改变的主张，并将其视为终身学习的第五支柱。其中，学会求知是终身学习的基础，学习过程与工作经验的结合将日趋密切，教育应促进个人在工作内以及工作外的学习，能够贯穿一生〔4〕。具体内容见表1。作者简介：张娜（1982-），女，河北怀来人，北京教育科学研究院副研究员，博士，研究方向为教育评价和教育心理。基金项目：本文为作者在联合国教科文组织统计研究所访学期间研究成果。表1UNESCO终身学习五大支柱及其内涵五大支柱内涵学会求知它超越了从学校教科书和课堂教学中汲取人类的知识，包括了在个体社会化过程中了解各种社learningtoknow

5、会关系，习得民族文化价值观念、学会遵守社会行为规范，培养学生追求真理的科学精神学会做事learningtodo不但意味着所学知识的应用和职业技能的养成，而且还强调为适应“智力化”知识经济而学习适应劳动世界变化的综合能力（包括合作精神、创新精神、交流能力），强调从工作实践和人际交往中培养社会行为技能学会共处意味着学习和了解自身、发现并尊重他人、他国、他种文化，学会关心、学会分享；学会平等对话以Learningtolive及用协商的方法解决多种矛盾/冲突的态度，在together人的思想中构筑“和平的屏障”；学会在参与目标一致的社会活动中获得实际的合作经验学会生存learningtobe体现

6、了教育和学习的根本目标，它超越了单纯的道德、伦理意义上的“为人处世”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、合作、审美、体能、想象、创造、批判性精神诸方面相对全面而充分的发展，因此，它体现了教育质量的实质和目标就是促进每个学生个体和社会全体的全面而有个性的发展学会改变learningtochange指个人不仅要学会接受及适应改变，也要展开行动成为积极改变的主体，并且主动引领改变以促进人类的发展。学习不仅可以适应改变，也能创造改变；学习是一种适应的机制，但也具有引发改变的能力2004年，联合国教科文组织提出教育质量框架和支持有质量教育的10个关键方面的标准，其中将学习结果作为其中的

7、一个重要方面〔5〕，包括：知识（所有学习者须达到的基本认知成绩水平）；价值（团结、性别平等、包容、相互理解、尊重人权、非暴力、尊重人类生命和尊严等）；技能和能力（解决问题的能力、团队精神、与他人相处、学会学习）和行为（将学到的知识运用于实际的能力）。2004年，联合国教科文组织出版了《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书，该书是联合国教科文组织与OECD的DeSeCo项目共同合作的结果，这也体现了UNESCO对D