质量是教育的生命线

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1、质量是教育的生命线，是高等教育永恒的主题。高等教育质量是作为客体的高等教冇所具有的属性是否能够满足高等教冇主体（即利益相关者）的需求及其满足高等教冇主体需求的程度，而高等教育质量观则是对高等教育质量的理性认识和价值判断。高等教育质量是一个复杂系统的质量体系，主要包括人才培养质量、科学研究质量利社会服务质量等方而的质量。在社会发展的不同阶段，高等教冇的质暈观和质量标准有着不同的主题，而高等质量观也是在随着高等教育的变革进行着不断地擅变。对于我国的高等教育而言，其质虽:观经历了冃标适应型、需求适应型阶段和创新适应型等三个阶段。伴随着我国高

2、等教育大众化的进程，我国的高等教育事业収得了跨越式的发展，在规模上己经达到了高等教育人众化的水平。规模己经得到了扩张，我国高等教育事业的发展方向正在进行着转型，逐渐步入了质量化时代。在这种意义上，如何构建人众化视域下高等教育质量观并以此提升高等教育质量是一个函待解决的问题。构建我国大众化视域下的高等教育质量观，必须明晰高等教育大众化的理论内涵，认识到从精英教育到大众化教育是高等教育发展的必然趋势，而捉升质量则成为高等教育大众化发展的朱命线。高等教育的发展和高等教育质量观的建构需要科V理论和書学思想的指导，而高等教育哲学思想是高等教育发

3、展理念的梢华之所在，高等教育质量观深受高等教育哲学思想的影响，人木论、认识论以及价值论的高等教育哲学观既是高等教冇合法性存在的依据，又是指导并构建高等教冇质最观重要的理论根源，构建质最观应充分认识到高等教育价值观是高等教育质量观建构的重要理论依据，不同的高等教育价值观影响着肓等教育质量观建构的价值取向。在大众化高等教育阶段，高等教育的多样化必然深受多元高等教冇哲学思想的影响，人木论、认识论和价值论高等教冇哲学在此阶段相互融合，共同构成了多样化的高等教育理念和价值观，相应形成了人木取向、社会取向和学术取向等三大价值取向。就我国而言，大众

4、化阶段高等教育质量观的构建应该遵循人本取向（育人为本，提升人性）、社会収向（服务社会，促进社会发展）和学术取向（传授高深知识，探索真理，追求卓越）三种价值取向，并把这三种价值取向有机地融合在一起。在人众化高等教育阶段，多样性是大众化高等教育的基本特征，而多样化的高等教育必然拥有多元的高等教育主体，因此，此阶段高等教育质量标准就反映在高等教育是否满足多元的高等教育利益相关者的价值诉求及英程度上。不同的高等教育的主要利益相关者对高等教育的质量有着不同的价值诉求:学生的诉求在于其和谐并全面的发展，教师的价值诉求在于其事业发展，高等学校的价值

5、诉求在于其博取自身的发展力，而政府的价值诉求在于其竞争力的提升。新时期，我国高等教冇事业将肩负着更为重大的历史使命，为此，提升民族素质、打造知识型社会、增强综合国力，应该成为我国大众化高等教育质量观的基本价值収向和重要内容，现阶段高等教育质量观亦应该围绕着这三个方面进行建构。然而，在质量观的构建过程中，必然会存在着一系列的才盾，统一与多样、适应与超越、粹英与大众的矛盾范畴一直贯穿于大众化高等教育质虽观Z中，处理好这儿对矛盾Z间的关系，对于高等教冇质量观的构建具有重要的意义。高等教育质量观的构建、高等教育的科学发展以及质量的提升是一个复

6、杂系统的过程，我国刚刚跨入鬲等教育大众化阶段，高等教育的整体发展任重而道远，并且随着高等教冇的深入发展，在取得成绩的同时，越来越多的问题和矛盾也逐渐会暴露岀来，因此，发展高等教育要具冇“在路上”的意识，我们要用发展的眼光来看待在高等教育发展过程屮所出现的一•切问题，通过社会各界的共同努力来共同致力于高等教育的和谐发展。关键词:人众化高等教育，高等教育质量，高等教育质量观一、选题缘由高等教冇质量是高等教冇发展的灵魂，也是高等教冇人众化的生命线，无论是在过去精英高等教育阶段，还是大众化高等教育阶段，高等教育质量都是高等教育发展永恒的主题。

7、（一）高等教育科学发展的需要1999年开始的我国高等学校人幅度扩招，吹响了高等教育跨越式发展的冲锋号，截止到2009年，全国各类高等教育总规模达到2979万人，高等教育毛入学率达到24.2%,①中国己经基本实现高等教育大众化。伴随着我国政治、经济的高速发展，我国将进一步扩人招牛规模，继续推进高等教育人众化，刚刚审议通过的《国家屮长期教育改革和发展纲要（2010-2020》明确指岀，从现在起到2020年，高等教冇总规模将从2900多万增加到3550万，高等教育毛入学率从24.2%提高到40%0然而，高等教育发展并非仅仅是指高等教育规模的

8、扩大和量的增长，高等教育在大众化进程中更需要“质”和“量”同时并进。规模是高等教育发展的基础和前提，而质量是高等教育科学发展的保证和归宿，也是高等教育发展的核心。高等教育的发展应是一个由规模、质量、结构、效益协调发展的过