浅谈自主、合作、探究学习方式

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1、浅谈自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互，开展探究性学习。这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢？《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的

2、引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学

3、条件下学习的组织形式而言的，相对的是‘个体学习’。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。”一、自主——合作——探究学习方式的组织与培养本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主——合作——探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识。首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜

4、太多，人数太多，不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数。扩大参与面的最有效的方法，就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论。参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，我先把学生分成三大组，第一组是“看图说话”，学生先自已观察文中插图，说一说图意，然后小组成员一起讲讲这个故事；第二组是“随文识字，通篇朗读”，学生先朗读课文，碰到不认识的字，可以自已拼拼音也可以请同学帮忙，然后由组长带领组员全篇

5、朗读；第三组边看图边读课文，碰到困难可以寻求帮助。接下来，我请三组的同学两两配对，组成一个六人合作的学习小组，交流各自学到的、想到的。最后，由各小组汇报学习情况，并请学生说一说你喜欢哪一种方法，为什么？结果，他们做得很不错。因此，教学活动不仅仅是传授知识，而是逢山开路，遇水搭桥。也就是说，教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样获取知识，学会学习。（二）、创设参与氛围，促使学生敢于创新，培养学生的人文素养。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的

6、独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下学生主动的、富有个性的过程。在小组合作交流讨论的过程中，教师要教育学生虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自已的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐

7、自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。如学了《冬天是个魔术师》一课后，我让同学们自由朗读课文，并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了，有的找来了好朋友一起读，有的带上了夸张的动作，还有的干脆走到讲台前，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”的得意和自信。我不禁也激动了，拿来了录音机录下了这些可爱而富有

8、生气的声音。当他们读得神采飞扬时，我微笑地问道：“孩子们，你们能不