《锦瑟》设计

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1、《锦瑟》设计山东省北镇中学张世鑫【教学目标】1.知识与能力目标：了解李商隐诗歌的风格特点，把握诗歌内容。2.过程与方法目标：通过反复诵读，小组内自主合作探究，学会鉴赏诗歌，提高审美情趣。3•情感态度与价值观目标：知人论世，领略李商隐独特的人生情怀。【教学方法】诵读合作探究【教学课吋】1课吋【教学过程】一、情境导入中国是一个诗的国度，在每一个屮国人的灵魂深处都浸润着诗的哲理，刻留着诗的卬记。人们钟爱诗歌，也许并不知道那些诗句出口何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面我们先来完成-组诗句的对接：春蚕到死

2、丝方尽，蜡炬成灰泪始干。夕阳无限好，只是近黄昏。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。这些诗句的作者是——李商隐，他是晚唐诗人，和杜牧并称为“小李杜”。今天我们来学习李商隐的一首诗歌《锦瑟》，来体焙诗人的情怀。（板书：锦瑟李商隐）二、诵读诗歌，把握基调1、诵读是解读诗歌的一把钥匙，我们诵读时要注意做到：诵读要求：1•读准字音2.把握节奏（幻灯片）同学们根据要求，自由诵读两遍。2、请一位同学读，另一同学点评。3、同学们读完这首诗歌，你感觉它的感情基调是怎样的？（明确：悲伤、哀婉）那么我们在读这首诗的时候应注意节奏

3、上缓慢一些，语调上低沉一些，情感上才会有点悲伤和哀婉的味道。同学们再根据老师的提示自由诵读诗歌，注意把握好情感基调。4、齐读诗歌。三、压缩诗歌，了解内容《锦瑟》被称为古典诗歌的“哥德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷，梁启超曾说：义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。当然，这首诗歌难解不等于无解，我们仍耍尝试着去解读它。这首诗歌直接抒情的句子集中在哪两联？（明确：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然）我们把这两联提取出來，

4、组成一首七言绝句，请大家朗读一遍。锦瑟李商隐锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。（幻灯片）这四句诗直接抒情的关键字眼是什么？（明确：思华年已惘然）（板书：思华年已惘然）我们把诗歌这样一压缩，提取出抒情的关键词，这首诗大概讲什么我们应该相对明确了，请一位同学来概述一下。（明确：看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊，可是往事却如一片云烟，令我难以真切把握。）四、品读诗歌，挖掘内涵我们将诗歌进行压缩，在情感理解上虽然更加直接，在意境

5、的营造上却少了一些味道，内容上比较空洞，情感的抒发也显得很突儿。比如“一弦一柱思华年”句中处于“华年”中的作者是怎样的形象？“此情可待成追忆”句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们述得从屮间两联入手，进行品读。请大家一起朗读屮间四句诗。这四句诗是全诗理解的关键，解读诗歌必须抓住诗歌的意象，进而把握诗歌的意境（板书：意象意境）。请同学们以小组为单位，从颔联、颈联中任选一句进行分析，可以从艺术手法、意彖的设置、意境的营造、情感的抒发、炼字以及其他的角度进行赏析，并将鉴赏的文字写下来一块交流。附鉴赏资料：庄生晓

6、梦迷蝴蝶此句化用了“庄周梦蝶”的典故。典故本意在于阐述一种“均物我，外形骸”的道家哲理，而李商隐却借“蝶梦”之形象为自己所用，抒写了自己的追求梦想以及此梦想失败落空后的无尽感慨。“晓”字暗示了梦境的短暂，一个“迷”字，含有迷离、迷失之意，暗示了梦者的痴迷，让人觉得一切只是一个虚无缥缈的梦境。这种痴迷沉醉、怅然若失的情意才应该是诗人所欲表达的本意。问题准备：“梦”的内涵是什么？（学生讨论，深入w:究）望帝春心托杜鹃用了望帝去国怀乡，魂化杜鹃的典故，李商隐又加以引申。春天应该是一个万物萌发的季节，作者用了这个

7、典故表达的却是悲伤、哀婉的情感。一个托字，写了杜宇将伤春之心托与杜鹃。王夫子在《姜斋诗话》里曾经说过：乐景写哀，哀景写乐，一倍増其哀乐。问题准备：1、什么是“春心”？（明确：“目极千里兮伤春心。”（《楚辞招魂》）春心就是追求、向往、执着之心）2、“杜鹃”在古典诗歌中的特殊含义？杜鹃与锦瑟有何关系？（明确：杜鹃的意象代表的是感伤和哀怨。锦瑟哀音怨曲，引起诗人无限悲感，难言的怨愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去）沧海月明珠有泪这句话化用南海鮫人的故事。沧海之上，明月当空，凄美伤感。“沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连

8、串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境。古人有云，月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之中。问题准备：作者的心境是怎样的？（明确：沧海明月，境界虽然高旷皓洁，心境实则凄寒孤寂，悲愤之情溢于言表）蓝田日暖玉生烟——化用了“良玉生烟”的典故，古人认为，美玉蕴藏山中，得山川之灵气，在太阳耀下，会蒸腾出隐隐的烟气，这就是玉气。玉生烟让人觉得可望而不可即。问题准备：这种玉烟和诗