儿童绘画解析与教程

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1、—条通向成才之路一、依靠直觉进行的美术教育（一）直觉在儿童认识中的地位及传统美术课程设计中的问题儿童的心理特征决定儿童的认识主要靠直觉发展。直观知觉和理智分析是人类的两种认识程序，两者互相配合发挥作用。直觉是感性活动所专有的认识能力，在艺术活动中感性占王导地位。人的感知是人类认识客观世界的开端，乂是心理过程的起点和基础。没有感知，就不能形成思维、情感、意志等复杂的心理过程，也就不能认识事物获得知识。中国传统美术课程设计是建立在理智分析基础上的教育，课程内容是成人美术专业教学体系的缩简本，脱离儿童实际，也不利于儿童发展才能。其主要问题是：1.关于教材内容由简到繁、循序渐进问题

2、。从成人的眼光看儿童造型能力的发展，认为物象的形状越简单儿童就越容易学握和接受，所以致材要从简单形到复杂形那样进行安排，以体现由浅入深的认识过程。事实上，儿童依靠感知认识事物，并不依赖形的繁简发展认识，而是从自己最熟悉、最感兴趣的人和事开始。人的形是最复朵的，儿童一开始画就先会画人。我们经过实验也证实儿童绘画内容本身并不存在难易问题，关键是所画的题材儿童是否感兴趣，他们用什么方式表达以及我们怎样提出要求。一个题材儿童可以画，画家也可以画，题材本身不受年龄和技术水平限制。比如，我们以画旅游鞋为题材在各年龄段进行教学，教学要求根据年龄特征加以区别，结果他们能画得很出色。图248

3、至图253是6个不同年龄段儿童所画旅游鞋题材的作业。与此相同,我们还安排了许多复杂内容的课题，如画口行车一辆到多辆，中国古建筑、蔬菜、植物、人物等，这些课业都获得了较好的教学效果。2.关于美学知识、造型训练的科学性、系统性问题。传统教育以成人的专业化的写实主义绘画训练为学科体系，着眼解决造型准确性，色彩表达的真实感。造型训练注重要求比例、透视、体积、明暗、构图、色彩符合真实物彖，因此对儿童大量灌输绘画知识，戻至规定教死画法；与此相反，儿童绘画的意图并不注意画得是否与真实物象一模一样，儿童画与技巧并没有太大关系，我们没有必要过早、过多灌输那些不可能被儿童接受的技法知识，只有在

4、他们心理发育可接受的范围内，通过引导把必要的知识渗透给他们，培养他们县有对羌的感受能力，只启当儿童的思维能力发展到一定水平之后，理性知识才能被接受去指导实践。因此，培养儿童美学意识和绘血技能，要选准、选对知识点，不可操Z过急。此外，从绘画的发展上看，自现代绘画之父法国画家塞尚之后，人们把研究的重心从内容——形式，转为注重研究结构一一构成问题。人们的审美认识不再停留在只追求表现如何在一个平造三维空间的技法上。因此，儿童绘画教行的内容也应随时代发展进行拓宽。儿童绘画的造型特点是：用线和色进行平面的、意象的、表现性的、装饰性的知觉创造。这是建立儿童视觉造型反应与创造能力学科体系的

5、依据。3.关于造型训练的方法问题。小国传统绘画历來用传授技艺的方式，如教学生使用绘画工具的方法和表现技巧等，习惯要求学生用一种模式化方法表现。这样的教法容易伤害儿童幼稚的心灵，压抑他们的创造力，也不符合艺术教育规律。儿童绘呵能力是自然发展的，其规律是：由简单表达到复杂表现，由意彖到再现。他们的写实能力随认识发展口然提高。他们对物彖的口然属性：比例、结构、透视、体积和色彩的认识与表现，依靠感知不断提高。图254至图261是黄欢5岁至11岁的写生画，实验结果说明儿童造型能力不是靠技法学到的，而是依靠肓观知觉得到创造性发展的。造型要求儿童画出物象特征，根据感觉去画，用线大胆肯定，

6、冇创意。图254是她5岁生那天应的第一幅写生画，相隔半年后她开始连续画写生，从图255到图261可以看出她写生能力逐年提高的情况。在她若干年的写生过程屮，我指导的方法只是不断给予鼓励和肯定从来不在表现方法上具体进行指导和干涉，也不需要进行技法示范，让她顺其自然发展。黄欢并没有花费很大精力去磨练技法，只是没冇间断画写生，从而使她顺利渡过了儿童由主观表现向客观写实发展的关键期。此外，用同样方法对儿童进行实验，结果证明儿童普遍都能在造型能力上获得较快的发展。图262是齐羽4岁吋画的人物画，记忆母亲拉她滑冰的情景，图263、图364是她5、6岁时画的写生画，我们从屮不难看出她绘画能

7、力发展的状况。图265、图266是9岁儿童第一次和第二次的写生画，由于对这个儿童进行绘画启蒙较晚，所以他第一次的写生画，表现物体空间关系比较幼稚，一周后他的第二张画就反映出他应具备的绘画能力了。依靠直观知觉让儿童进行写生，可以使儿童的潜在能力得以充分发展，因为灌输不适当的理论知识不仅对儿童没冇帮助，反而会使他们受到束缚，儿童在没冇约束的情况下価画，能极人地调动他们的干-观能动性，使造型能力迅速提高（见图267、图268）o（-）直觉是产生知觉意象的基础儿童依靠总觉能创造性地表现视觉意象，其主要特征表现为以下儿个方而