《饮酒》《行路难》教学设计

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1、人教版八年级下册第六单元《诗五首》《饮酒》《行路难》教学目标  知识目标  1.了解五言古诗、歌行体古诗(以七言为主)和绝句三类诗歌体裁,体会它们的区别。  2.了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。  3.理解诗歌的思想内容,把握作者的思想感情。  4.背诵五首诗歌。  能力目标  1.品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情趣。  2.了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点,体会诗歌不同的艺术风格。  3.引导学生在比较中鉴赏诗歌,通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同,加深对诗的理解。  4.品评名句,积累名句,增加语言积累

2、,丰富文化积淀。  德育目标  激发学生的阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美、格调美,培养审美情趣,陶冶情操;间接接触社会,完善健全人格。教学重点  诵读诗歌,引导学生理解诗意,体味诗情,明确诗歌主旨,并积累名句。教学难点  1.理解《饮酒》中“心远地自偏”。  2.探讨《行路难》(其一)的主旨。  3.引导学生在比较中鉴赏诗歌。教学方法  1.朗读法。这两首诗歌,都是抒情名作,极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀,只有在反复的朗读中,才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生,以读代讲,以讲促读,引导学生在朗读中

3、理解诗意,体味诗情。  2.联想想象法。这两首诗语言优美凝练,内涵丰富,留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力,从形神入手,领会感情。  3.讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点,其余由学生自主讨论研习,真正体现鉴赏的主体性。  4.比较鉴赏法。两首诗,一课时,容量大,时间紧。为提高课堂效率,避免肢解诗歌、断章取义,教师宜从整体出发,通过比较,求同存异,加深对诗歌的理解。教具准备  多媒体CAI课件电子白板课时安排  1课时教学过程  [教学要点]  师生共同学习《饮酒》和《行路难》。朗读诗歌,理解诗意,

4、体会诗情,探讨诗歌主旨,积累名句,并且比较《饮酒》与《行路难》,把握两诗的不同点。背诵三首诗。  [教学步骤]一、导语设计我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了,在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀,这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为“田园诗人”。  二、师生共同学习《饮酒》  1.教师示范朗读。学生初步感知诗歌。  2.学生大声读诗,要求读准字音,读出节奏及韵律。  教师作朗读提示:

5、  结庐/在人境,而无/车马喧。  问君/何能尔?心远/地自偏。  采菊/东篱下,悠然/见南山。  山气/日夕佳,飞鸟/相与还。  此中/有真意,欲辨/已忘言。  全诗应读得舒缓、悠然。  3.学生读诗,结合注释,理解诗意。  (1)教师补充注释。  (多媒体显示)  ①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨,这组诗共20首,以这一首的格调最为闲雅有致。  ②人境:指朴素的田园;车马喧:指奔竞于仕宦之途的喧嚣。  ③尔:作如此、如是讲,概指

6、前面两句。  ④菊:陶渊明爱菊、咏菊,寄托着高洁的情致。  东篱:东边的篱笆,后多象征远离尘俗。  ⑤真,指人的自然本性,萧统《陶渊明传》言其“任真自得”,陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意,即真趣。  学生仔细读诗,整体把握诗意。  (2)说诗,学生概述诗意。  选两位同学概括诗意。明确:《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活,表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次,从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居,却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答,正是因为心境高远,心情闲适,所以居所也显得

7、偏僻安静,即心静境自静。后六句为第二层次,写诗人从对自然景物的欣赏中,得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊,南山归鸟,尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”,只能用心体味,却难以言传。  4.品诗,感受诗歌的意境美,体会诗人的思想情感。  教师提示:这是一首酒后抒怀的作品,诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活,请展开联想和想象,用自己的语言对画面作创造性描述。  学生思考并积极发言。  明确:“采菊东篱下,悠然见南山”,不仅抒写了“处士胸中别有春,田园寄托写天真”的淡泊情怀,而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象

8、,我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香,在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳,飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭,沐浴着夕阳的余辉,禽鸟结伴飞回自家之巢,鸟声啁啾,给山的幽静增添了活力和

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