数学课——学生快乐的源泉

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1、数学课——学生的快乐源泉〃什么样的数学课才是一堂好的数学课？"一位名师说过：一堂好课犹如一首交响曲，要讲究节奏、旋律、还要讲究配器之间的和谐。—堂好的课就要注重师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、知与行要和谐。数学课上，学生们除了学习数学知识,发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展,还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所

2、进行的都应是"完整的人的教育如何才能让学生觉得数学课是快乐的源泉呢?—、在生活中找数学，让数学课融入生活中。有这样一句话r在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。〃教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。例如，在教学人民币时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生

3、活情境。先，通过四人小组合作，认识各种面值的人民币。然后让学生利用书包里现有的文具办一个文具商场，以小组为单位，聘请一个售货员，各种商品标上价钱，其他学生成为顾客，用不同面值的人民币进行购物训练。在这节课中学生在快乐的游戏中掌握了不同面值的人民币，学会了购物，将数学课与生活融在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。又例如上下车问题，这也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现"数学就在我身边我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，—起坐

4、车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有6人，到站后下去4人,又上来5人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生1：会。6・4=2（人）2+5=7（入）答：这时车上有7人。师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6・4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生2

5、：有，6+5二11（人）仆4=7（人）；生3：还有，5・4=1（人）6+1=7（人I我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。二、使用形象生动的儿童化语言激发学生学习兴趣数学教学内容比较抽象、枯燥、无味，上课教师的语言是否生动、准确、有趣，直接影响到学生的学习兴趣。如果课堂上教师使用一些成人化的语言传授知识，学生听来索然无味，学生好动贪玩的本性就自然而然地表露出来；相反，如果教师能使用一些儿童化的语言，就

6、能培养学生的兴趣,牵动学生的心。具体表现在：先，教师要焕发童心，语言亲切和蔼，生动形象，娓娓动听，使学生听起来津津有味，轻松愉快；其次，教师要适当地使用一些表扬性鼓励性语言，如？你说得真棒"•"他表现得很出色!""谁还想说?""谁能说得更好?"等等；第三，教师还要恰如其分地运用一些寄于童趣的肢体语言，可以是一个眼神，一个微笑，一个手势。例如：我在教学"方向的认识"时，先让学生看几幅图画，然后编成故事讲给大家听。讲完后，根据故事内容提出有关方向的问题，将"东、西、南、北"的方向知识渗透到了儿童故事中

7、去。我还设计了小动物做操的情景，我模仿小猪、小狗的声音说7我的右边是谁？左边是谁？"，理解了"左右"的概念之后，我又带着学生做"指眼睛、指鼻子”游戏，说今天，老师和你们交个朋友，一起来做游戏，谁想参加呀？"儿童化的语言，使学生学得轻松，学得有趣，这样一节课下来学生感觉意犹未尽、乐此不疲。三、采用形象有趣的游戏，活动中体验游戏加深知识的理解。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如在学习左右方位时，我就让学生玩起了

8、’动中变左右"的游戏，师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏，然后用语言交流自己的感受或发现的问题。接着是"找朋友”游戏。看看自己前后左右的好朋友是谁，站起来和好朋友握握手。最后玩动中到房子游戏，听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。四、开展竞赛，激励先进，鼓励后进开展数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。特别是低年级学生好胜心特强，因而可在课堂练习中运用形式多样的数学竞赛。如教学“整百、整千数的口算"后，可让小组与小组开展