智障儿童的言语治疗方案

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1、智障儿童的言语训练方法智障儿童的语言发展特点智障儿童由于大脑发育方面的缺陷，导致理解和使用的词汇量有限，口齿和表意不清楚，语言发展和口语表达严重滞后，智障儿童语言发展特点可归纳为：1.语言理解能力有限且明显滞后2.语言表达能力不强且吐字不清3.词汇积累数量不多且语法简单1.语言理解能力有限且明显滞后不能够很好地理解周围人的语言，语言不具备正常的交往功能；说话不带感情，只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。2.语言表达能力不强且吐字不清无法掌握音调、音量，说话时有如木偶一般，无法

2、通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音3.词汇积累数量不多且语法简单无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问；语法结构不成熟，使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的含义。创设语言情境提高智障儿童语言训练效果1．为智障儿童创设特定的语言环境。根据课文内容创设语言环境让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说。如上学习餐具和学做家务时，带学生来到家政教室，通过实地环境给学生提供常见物品的语言刺激，这种训练接近学生的日常生活，符合学生的

3、接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，有利于发展学生的语言表达能力和应用能力。2．给儿童提供适当的语言刺激情境。教师要尽可能多安排时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己做法的正误。平时可多做一些游戏，让学生在游戏中扮演各种角色并进行传话对话练习，说的过程中尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，不仅训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。通过反复训练提高智障儿童语言理解能力1．

4、通过诵读训练培养语言领悟能力。智障儿童虽然有智力障碍，但听力、视力完好无缺，这是对他们进行语言能力训练的一个得天独厚的条件，可以通过反复诵读，对学生的视觉、听觉器官形成反复的言语刺激，最后在学生大脑中逐步形成语言能力，语言能力的逐渐积累，就会增强智障儿童对外界的语言信息的感知、理解、分析能力，也会促使他们形成良好的说话习惯，形成正常、规范的语音系统。2．通过复述训练培养语言表达能力。复述，就是对已知的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。对学生进行复述能力的训练，可分为复述文本和复述

5、生活中已经出现的某种场景两部分。复述文本的训练，是根据智障儿童的特点，应该遵循小步子、多循环的原则，从简单复述到详细复述再到创造性复述，随着难度的一步步加深，学生的组织语言的能力、思维能力、想象能力都得到较大的提高，语言能力也得到了有效的训练。复述生活中已经出现的某种场景的训练，就是在每天的语言训练课上，安排一些时间和学生聊天，引导他们说身边事，并就某些事情发表自己的看法。借助非语言沟通扩充语言表达能力1．以手指语、手势语为辅助手段。随着年级的升高，所学词汇的增多，教学难度的加深，伴随有听力和发声障碍的智障学生学

6、习起来难度很大。教师在讲解复杂的、不常见的词语和句子时，学生感觉难以理解和体会，所以，借助聋校的做法，教授学生适当的手指语和手势语，以手指语和手势语作为交流的辅助手段，能帮助学生迅速理解和领会，更好地达到培养语言能力的目的。2．借助表情、肢体语言为辅助手段。除了通过朗读可以表达出文字的意境外，教师还可以通过皱眉、口型等表情和肢体语言来传达感情，使学生能更加直观、形象、生动地体会文章的感情色彩，从而更好地领悟语言文字所传达出来的魅力，使学生迅速体味细腻的情感，达到培养领悟语言文字内涵的目的。结合实践活动促进语言运用

7、能力1．利用室内外综合实践课来运用语言能力。语文教学与室内外综合实践课相结合，是智障儿童运用语言能力的有效方法。在日常生活场景中训练学生的语言能力，可以激发兴趣，培养他们与人交际、交往的能力。如在上《超市》这篇课文时，我利用学校情景教室，带领学生模仿超市购物，上课前，让学生列出自己所要买的东西，设计好和收银员的对话，上课时，在学生购物过程中注意观察，及时引导，最后让学生说出自己的感受和体会。2．利用家庭教育增加语言实践的机会。语言能力训练的机会无处不在，无时不有，如果能实现学校教育与家庭教育的有机结合，利用日常生

8、活中一切可以利用的资源来训练学生的语言能力，将会使学校教育事半功倍。在每天的家庭作业中，我都会根据学生情况及当天的表现，给学生家长一份语言训练作业，要求家长安排学生在家庭生活中与家庭成员进行语言能力训练，通过学生与亲人的亲情沟通实践达到提升语言能力的目的。