物理教学概论知识点锦集(精华)

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1、第一章：科学素养1，解释：指人们对于科学的本质，目的及其局限性的理解，伴随着一定程度上对于重要的科学思想的理解。科学素养应包含：科学探究（过程，方法与能力），科学知识与技能，科学情感态度与价值观，对科学技术与社会关系的理解。2，普通高中课程三个层次：学习领域，科目，模块；八个学习领域：语言与文学，数学，人文与社会，科学，技术，艺术，体育与健康，综合实践活动。学习领域三个科目：物理，化学，生物。3，高中课程内容选择基本原则：时代性，基础性，选择性。4，中学物理课程价值：在于利用既能反应物理本质特征，学生又能理解和

2、接受的物理学内容来提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。5，物理学的本质特征有两个方面，一方面是过程性特征，即对自然界的观察和探究，体现了自然科学的共性；另一方面是研究对象和追求目标上的特征，以无生命的世界为主要研究领域，力图确认世界最基本的原理，追求内在的统一性。6，《全日制··标准》课程基本理念：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重科学渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。7，高中新课程的基本理念：课程目标上注重提高全体学生的科学素养

3、；课程结构上重视基础，体现课程的选择性；课程内容上体现时代性，基础性和选择性；课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价上强调更新观念，促进学生发展。8，学校科学教育的总目标：提高一个学生的科学素养。分目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个领域。9，知识：是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结，包括事实，概念，规律，原理和理论。能力；是完成某种活动的一种个性心理特征，是认识事物，探索知识和运用知识的本领，是影响活动效率的基本因素。关系：知识是培养能力的基础，只有在构建知识的过程中才能发展

4、能力，而能力又制约着构建知识的快慢，深浅，难易和巩固程度，能力的提高又为构建知识提供了有利条件。思维：是人脑对客观世界的一种间接的，概括的，能动的反映，是将观察，实验所取得的感知材料进行加工，上升为理性认识的过程。10，思维过程主要包括分析，综合，抽象和概括。分析：是在头脑中把整体分解为部分，即把整体的个别特性，方面分解出来。综合：是在头脑中把整体的各个部分或者个别特性，方面联合起来。抽象：是在头脑中把抽象出事物的一般的，本质的属性，并把它和其他属性区别开来。概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同

5、属性结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。11，推理分为：归纳推理：由个别的前提，推出一般性规律的过程；演绎推理：根据一般的结论推出个别性的结论；类比推理：从个别的，特殊的结论，推出另一个别的，特殊的结论。12，兴趣：是人要求认识客观事物，获得知识的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔事业，丰富精神生活内容，推动学习的一种最实际的内部动力。态度：是个人对事物和对人的比较持久的肯定或者否定的内在反映倾向。情感：是人对客观事物或者现象是否符合需要与愿望而产生的态度的体验。第三章：物理教学过程1，解释：是学生在物理

6、教师创设的物理学习环境中，在教室的指导和帮助下，通过各种途径认识物理客体，掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观的过程。2，三个主要，基本因素：主体，客体，媒体。3，教学原则：科学性原则（教室对讲授的物理内容必须做到正确无误，建立物理概念和物理规律要有充分的事实依据）；生动的直观性原则；启发积极思维原则。第四章：1，教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。2，教学模式是

7、指在一定教学思想或者理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架;教学方法是在某种教学模式下所采取的工作方法体系；教学方式则是教学方法的的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。3，常用教学方法：讲授法；实验法；学习法；基于自主，探究，合作学习的教学工作。4，教学方法选择主要依据：具体教学目标和任务；教学内容；学生的特点；教学条件和教学时间的要求；教师素质。5，科学探究的七要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行试验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作。6，探究式教学的特征：学生

8、围绕科学问题展开探究活动；重视证据在解释与评价问题中的作用；根据证据形成对问题的解释；根据其他解释对自己的解释进行评价；交流和验证自己提出的解释。7，探究式教学设计的原则：目的性原则；部分探究与全部探究相结合的原则；主体性原则；面向全体学生，主动发展的原则；探究式教学与其他多种教学方式互相补充的原则；实践性与创造性原则；科学性与教育性的原则。第五章：物理实验教学作用：1，激发学生的兴趣