一年级语文下册 相关作品课外拓展1素材 人教版

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1、Érgē 《māmāshìshù》儿歌《妈妈是树》mā mā shì shù，妈妈是树，wǒ shìxiǎo niǎo，我是小鸟，shùyèshā shā，树叶沙沙 ，māmāgěiwǒjiǎnggùshì,妈妈给我讲故事,xiǎoniǎo zhāzhā，小鸟喳喳 ，wǒ gěi mā māchàngér  gē.我给妈妈唱儿歌。教学论文《小学低年级识字教学的认识与实践》识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。《语文课程标准》提出1-2年级学生在识字与写字方面应“喜欢学习

2、汉字，有主动识字的愿望”、“认识常用汉字1600-1800个”，学习独立识字。这告诉我们：提高小学语文教学效率，加大识字量已势在必行。那么，在现有条件下，如何落实新课标要求，体现新的教学理念呢？通过教学实践，我觉得有以下几点是切实可行的。一、开拓识字途径《语文课程标准》考虑低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”3两种要求。而传统的教学模式，每篇课文老师教学生认识固定的6-8个生字，课后则很少抽出时间教孩子认识课本以外的生字。对此，我先从备课入

3、手，每节课尽可能让学生多识字，除生字外，二类字、生字的形近字等也一同插入，采用丰富多样的教学方式，引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步学会简单的识字方法，提高识字效率。同时，充分发挥读课报、阅读课的作用，让学生不识即问，用老师解答，同学互教等方式，让孩子主动识字。课外，则利用看电视，家人教育等方式，以“今天，我又认识新字——”的作业形式学习，并用定期评“识字大王”、“阅读小博士”等鼓励方法，让孩子尝到自主识字的甜头。并把教学延伸到生活，利用校园内的告示牌，大街上的招牌、广告，家庭中

4、的电视、电脑等，开辟环境识字场景，使识字生活化。让孩子在生活中识字，又在识字中得到乐趣、获得成功感，从而驱动更强的识字动力。二、增强识字兴趣识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，还要利用儿童的已有经验，用自己的喜欢的方式识字。孩子是最善于想象的，他们对识字有着独特的方法。课堂中，他们学会根据汉字的形、义，“编顺口溜”、“猜谜语”、“演示法”“画图法”、“比较法”“合作讨论”等识字方法，还利用投影、挂图、贴图、多媒体、戴头饰表演等多种直观教学手段帮助学生识字。比如“游”，孩子们想出了“一个姓方的带着孩子去游泳

5、”的记忆方法，再如“亮”字，孩子们开动脑子，自编谜语，“一点一横长、下面一个口、中间秃宝盖、几字在下方”等等。同学之间也能交流识字的心得体会，发现一些新的方法，互教互学一些新字。在与家长的交流中发现，孩子们在生活中，更是对识字有着近乎自然的反应，认识的字会自豪地告之身边的人，认不着的字则会主动地去想象、去学习，远远超出了“课本”这一原先识字的唯一载体。三、扩大阅读视野《语文课程标准》提出第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。大量识字之后，还要组织他们阅读儿童报刊、杂志、

6、童话故事书，极大地增加了阅读量，激发了学生的求知欲，培养了学生阅读兴趣，拓展了学生视野。我班通过大量识字的实验，孩子们纷纷到校图书室借书，班里的图书成了他们的最爱，街上大大小小的书店成为双休日的好去处。有的孩子甚至已不再满足于一些少儿读物，开始读《水浒传》、《西游记》、《安徒生童话》等一些中外名著了。大量阅读，既巩固识字，又丰富学生的知识积累，培养了学生爱阅读的好习惯。经过教学实践，第一学段课外阅读总量不少于5万字是可以达到的。大量语言的积累、感染、熏陶，使学生听说读写能力得到培养和提高，尤其是口语表达能力，

7、言语交际能力一般都比较高。在同家长、老师交谈课堂发言中，语言清楚，词汇丰富。说得好自然也就写的好,班里蒋青原同学写了一篇想象作文，《爱动脑的小刺猬》（发表于《作文评点报》2002年第10期）。作文如下：有一天，小刺猬出去散步，他来到一棵苹果树下，看见地上有许多又红又大的苹果，他想把苹果拣回家，可是怎么拿呢？小刺猬想：我身上有刺儿，在地上打个滚儿，不就能把苹果插上带回去了吗？于是，他就在地上滚起来，身上插满了苹果，高高兴兴地回家了。编辑老师点评说：本文接“看——想——做”的顺序，写出了小刺猬运苹果的经过，符合文

8、题，想象合理，符合小刺猬满身是刺针，刺针能插东西的特点。还有一位朱韵凝同学写了一篇随笔：3早晨，我跟往日一样，背起书包去上学。刚走出家门，就有几滴雨儿落下来，像晶莹透亮的珍珠。雨丝夹着一股清新的芳香，令人心旷神怡。我撑着小伞走在路上，不远处传来鸟的叫声，透过雨帘看见马路对面有一群鸟儿正在欢快地滑翔。它们好象根本没有把小雨当一回事，就像我们这群匆忙的小学生。雨慢慢地下大了，我不由得加快脚步向学校走去。