三下数学教学反思

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1、口算乘法：在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深入思考，认为木班学牛已学习过本节内容，应是教师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0,就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。在木节课中，董老师拓展了例题的内容，结合生活，创编问题，特别注重不同问题的分析与比较，如创编问题中“够

2、”与“不够”的比较，原型例题与创编问题的比较，“参观动物园”与原型例题的比鮫，“观看海豚表演”与创编问题的比较，“装配一些口行车”选择算法的比较等等，鼓励学牛解释估算的理rh和思路。引导学牛根据实际问题选择合理的估"多”估“少”的策略，注重对估算策略的归纳与提升。从而渗透具体问题具体分析的思想，让学生根据不同的情境灵活选择合适的算法，培养学生解决问题的能力。1、重难点没有完美突破。木节课木意是从探究算法多样性基础上让学生对比优化算法而进一步理解笔算乘法的算理。然而在教学过程中并没按预设的情况出现很多样的算法。经分析，可能是对于学牛的课堂牛成没有做好充足准备，没有利川合理的方

3、法因势利导，达到最好的效果。所以，在今后教学当屮要做到备课先备学生，预设各种各样的课堂生成，让教学效果达到最优。在学生进行小组交流讨论之前，让学生先独立思考，尝试解决问题。我认为：学生与学生之间的讨论交流，如果能够建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。此外，“独立思考，尝试解决问题”主要想培养学生独立思考的能力，由于要求是用尽可能多的计算方法去解决19x19=?,因此，学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同，这样的教学试图体现因材施教，让不同的学生得到不同的发展。我尽可能地给他们提供动手操作的机会。最一量、比一•

4、比、说一说、画一画，摆一•摆、折一折、站一站、估一估等活动，让学生深切体会1平方厘氷、1平方分米、1平方米有多大，发展学生空间观念，再联系生活中的实际，再现而积单位。在认识1平方分米和1平方米吋，让学生在教师的引导卞，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。可以说整个过程都非常关注学生的体验。本节课大胆尝试放手让学生自主探究，探究的过程很顺利。而在让学生汇报时，教师说的过多，指导的过细。在孩子说不出或说得不够准确时，教师可另找孩子帮助，实在不能说出时教师可稍加提示。这一点是我应该注意的，应做到该放手时要放手，能不讲

5、时就不讲，让学生真正成为学习的主人。教学时，我先引导学牛回忆了长度单位Z间的进率是10,然后让学牛猜一猜血积单位Z间的进率，这时就岀现了两种答案，一种是io,还有一•种是100。根据学生已有经验，让学生先计算边长是1分米的止方形的血积，再把边长1分米改成用厘米做单位，接看当学牛验证，用画一画、分一分、数一数计算出边长1分米的正方形用厘米做单位时是100平方厘米的时候,又引导学牛理解1平方分米的止方形和100平方厘米的止方形大小一样吗？从而水到渠成地让学生感知了1平方分米=100平方厘米。学生很好地理解了平方分米和平方厘米之间的述率后，对于平方米和平方分米之I'可的进率，可以

6、通过类推很容易理解。最后乂通过一些实际问题，让学生理解而积单位Z间进率的实际应用。这样学生很好地理解了而积单位之间的进率,并且感知了知识的生成过程，实现了教学目标。比如，小数的读法，学牛似曾相识，通过分析比鮫学牛中产牛的两种止误读法，唤醉牛活经验，并借整数读法形成知识经验的止迁移，明确小数的止确读法。再比如，运用1米的青尺这一学牛熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，通过板书和课件相结合的方式让学牛充分参与到学习活动中，经过“观察一猜想一尝试一初步认识一运川一总结一深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高

7、了学生将理论认识升华为实践的能力。小数人小的比较并不艰它与整数人小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较人小时,往往会用比较整数大小的方法來比较小数大小，误认为小数倍数多的那个数就大，这是学牛思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学牛，让学牛写出比0.634大的整数部分是0的小数，并说了口己写这个数的想法，使不同层次学牛的思维得以充分展示，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数人，这个数就大,小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别