初中科学试卷讲评课低效成因及对策

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1、初中科学试卷讲评课低效成因及对策试卷讲评课的教学目标在于查漏补缺，解决学习中存在的问题；培养学生自我评价、自我完善、自我调整的能力；开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析、解决问题的能力•我们针对试卷讲评课中“低效高耗”的现状，从初中科学试卷讲评课的低效原因的分析、试卷讲评课程序的设计以及对策等方面进行了探讨与实践，收到了良好的效果.1试卷讲评课低效原因分析1.1低效原因之一：认识错位由于教师对教育考试的认识偏差，我们的老师教学仍然是重“结果”而轻“过程”•多数教师并不重视试卷讲评课，教学模式多为流水账式，试卷分析时只是

2、对整张试卷的每一个题目逐一讲解，没有突出学生知识的“漏”和“缺”，没有进行针对性地分析，没有进行总结归纳，因此也就没有重视开展针对学生检测结果而进行相应查漏补缺的教学环节.1.2低效原因之二：讲评失调"试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有"讲”也要“评”，但如何处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题•其实，现实中我们更多是偏重于“讲试题”，很少去“评试卷”，而这种习惯性的教学操作直接导致了“试卷讲评课”的价值缺失.笔者以为，真正意义上的“试卷讲评课”应该是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的“讲”来评判教学过去（查

3、缺补漏），指引教学将来的课•这里的“讲”应是“评”之基础，而“评”才是“讲”之目的.1.3低效原因之三：形式机械大多数试卷讲评课总是在“教师讲、学生听”的模式上徘徊，忽视了学生主体地位，自然谈不上什么激发学习积极性了•教师进行自己认为是重点的内容进行讲解，教学形式机械，就题论题.学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用•往往是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”•谈何效果？因此，当下试卷讲评课堂应改变传统教师原来"目中无人，包办一切”的模式，而应以“教师为主导，学生为

4、主体”的启发式为原则，积极调动学生自主学习的积极性，引导学生参与问题的发现，错因的分析，进而增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正能力的提高.2试卷讲评课的程序经过多年的实践，我们形成了比较有效的试卷讲评课的基本程序：学生自我分析错误原因教师进行试卷分析一教师精心备课试卷讲评一学生写考后反思.2.1学生自我分析错误原因一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的.可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还

5、可能是由于表达不准确，计算失误等•为了清楚找到错答的真正原因，为了提高诊断的准确性，可以编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析.此表一式二份，学生填好后，一份留底，一份交教师.这样做有2个明显作用，首先，学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息•自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育效果，以免下次再犯类似错误，多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便更加会发现自己的薄弱环节，从而确定努力的方向.其次教师对全班学生的''分析表"分析便可发现学生们在答题时的习惯

6、、心态，以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”•2.2教师进行试卷分析题型题号平均分得分率得满分率得零分率答错学生名单试卷抽样统计各小题答题情况分析；学生答题中主要存在的问题：科学用语不规范；概念模糊；实验能力薄弱；计算能力较差；自学能力差；审题不够仔细.2.3教师精心备课试卷讲评课的备课，要从试题本身和学生答题情况两方面考虑•首先，最好在不看参考答案之前，教师本人要做一遍习题，掌握第一手材料，完成时间、难度、考点、综合试题的侧重点，考查哪方面能力等.其次认真批改试卷，对学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，要

7、做试卷抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，要做到心中有数，分析出问题的原因所在，对此可对学生样卷列表统计.这样哪题的错误率高，便一目了然，从而分析出他们答题的情况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性.2.4试卷讲评试卷讲评要做到：共性错题重点讲评；典型题目变式再练；思路方法归纳总结.2.4.1共性错题重点讲评根据课前的统计，找出试卷中的学生出现的错误，归纳、概括，找到“通病”和典型错误，分析时引导辨析，找准错因、错源，探究正解思路.案例1在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动，那么这个物体在水

8、平方向上受不受力？几乎全体学生都会认为此物体会向前运动是因为它受到了皮带对它的摩擦力！这时，教师可设疑点拨：物体做什么运动？生：匀速直线运动！师：物体做匀速直线运动，可得出此物体要么受平衡力，要么不受力！现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力，那么它应该还受到一个向后的平衡力，那么这个力是哪个物体给