以课例为载体的行动研究活动及反思

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1、以课例为载体的行动研究活动及反思•张建华4月12H,盐城市三屮数学组全体教师与市教科院的教研员一起开展了一次以课例为载体的校本教学研究活动。研究的问题是：在新课程理念下如何开展元概念的教学。研究的程序和方法是：提出问题与设计方案一行动与观察一反思与同伴互助一网化成果一提出新问题。研究活动按照以下四个步骤进行。活动步骤一：问题解决方案说明以及观察分工一、问题解决的方案设计说明问题的主要研究者干•连刚老师首先汇报了问题提岀的背景及解决方案：今天我将以《全等图形》一节课为例，着重和大家一起探讨新课程理念下，如何开展元概念的教学？元概念是指当学生的学习进入一个新的知识板块时所涉及到的第一个初始概念

2、。1•问题提出的背景数学概念教学是数学教学屮的重要组成部分，概念教学质量的高低宜接决定着数学大厦的坚固程度。传统意义上元概念的教学由于学牛:缺少认知基础，所以教学的现状往往是教师注入，学牛•接受、机械模仿，带来的后果是由于内容陌*、抽象,所以学生接受困难，理解不透彻，掌握不牢固。新课程教材体系发生了较人变化，它要求学生在较短时间内瓷成思想上的飞跃，这种飞跃首先表现为接触和接受元概念，元概念教学正成为数学教学中的头等大事。2.方案设计与说明《课程标准》强调：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使

3、学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方血得到进步和发展。因此在设计时，主要让学生从生活的角度感知全等图形的概念，历经对概念的感知、建构、感悟、初步运用的过程。在教学过程设计上，着重做好以下几个方面：①课堂引入，贴近生活。组织学生欣赏生活中常见的实物图形，目的在于使学牛•能口然地对课堂产©亲近感，让学牛:在牛•动的背景中充分感受什么是仝等图形。②形成概念，回归牛•活。在观察的基础上让学牛:口主形成全等图形的初步概念，再让学牛:到牛•活中去寻找概念原型，促进学牛:主动内化概念。③小组讨论，探索概念特征。设计“议一议”环节，让学生产生思维碰撞，激发学生产生探究概念特征的

4、欲望。学生通过探究，逐步认识全等图形的特征，即形状与大小都相同。④利用概念认识、寻找全等。让学牛:练习寻找全等图形，目的是让学牛对已形成的概念认知进行初步的运用，进一步认识到全等图形只跟它们的大小与形状有关，而与它们的位置、颜色等因素无关，并逐步渗透图形变换的数学思想。⑤画全等图形，感悟变换思想。设计此环节，目的是把初步形成的知识纳入到学生原有的知识体系中去，通过做一做，学生不但复习了己有知识，而且还体会到图形经过变换，得到的图形与原图形是全等图形，积累对全等图形的体验，感受图形变换思想。⑥创新设计，灵活运用。让学牛将正方形分成四个全等图形，目的是发展学牛的应用意识，培养学生的创新能力。⑦

5、欣赏美图，体会数学价值。让学生在欣赏艺术家利用全等图形创作的美术作品，感受图形美，数学美，促进学生认识全等图形的数学价值，激发学生的创造欲望。⑧同伴互说，分享收获。通过学生之口，说出本节课的收获，不仅可以让学生回顾木节课内容，分享收获的喜悦，还可以培养学生的语言表达能力。二、同伴的观察分工张建华老师负责任务分工，并对活动结果作出总结（策划者）；工连刚老师负责问题的主要研究、设计与行动（执行者）；同备课组的陈佩新、袁香老师参与研究并考察实际效果与设计理想的一致程度（参与者）；马如鸿、朱明华老师负责比较新、旧课程理念下元概念教学的界同与优缺点（比较者）；戴卫林老师负责考察学生的全面发展情况（学

6、生观察者）；董兰、孙瑞国老师负责考察和监督新课程理念的执行情况（成熟实践者）；杨索芹老师负责教育学、心理学理论指导（理论研究者）。活动步骤二：问题解决的行动实验与课堂观察实验内容：《全等图形》。实验教师：干连刚。实验班级：市三中初一（1）班。师生活动过程如下：①学生欣赏生活中若十组互相重合的图片（国旗、剪纸、邮票等），并相互交流自己的发现，在老师的引导下初步建构全等图形的概念；②学生寻找生活中全等图形的实例，并与同伴分享各自的发现；③观察几组几何图形，判断它们是否全等，并通过观察、判断、思考最终归纳出全等图形的特征；④在三组较为复杂的背景图形中寻找全等图形，感悟全等只与它们的形状、大小冇关

7、，而与它们的位置、颜色等无关，同时感悟经过平移、翻折、旋转后的图形与原图形全等；⑤利用上述三种变换画出与原图形全等的图形；⑥将一正方形分割设计成四块全等的图形并交流设计的想法；⑦欣赏艺术家利用全等图形创作的美术作品，感悟全等图形的价值；⑧全班同学交流学习活动之后的收获。活动步骤三：行动反思及同伴互助主持人（张建华）：如何克服原课程概念教学中的不足，如何化抽象为直观、化机械训练为主动感悟，如何在概念教学中发展学生的思维，进